寧夏高校音樂教育專業(yè)推行“雙向選擇”管理模式的困境探析—黃河之聲

摘要：國內(nèi)高師音樂教育專業(yè)的技能課教學(xué)廣泛采用師生“雙向選擇”管理模式取得了一定的成效，在高師音樂教學(xué)改革中,發(fā)揮了積極的作用,同時也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題。本文就寧夏高校音樂教育專業(yè)推行“雙向選擇”管理模式面臨的困境進(jìn)行粗淺探析。

關(guān)鍵詞: 音樂教育專業(yè)  雙向選擇  困境

 “高校音樂教育專業(yè)要根據(jù)自身的條件、專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對“雙選制”實行的利弊進(jìn)行理性地分析、探究，做出正確的選擇?！保?）寧夏高師音樂教育專業(yè)歷時三十多年，如寧夏大學(xué)、北方民族大學(xué)和寧夏師范學(xué)院都在積極探索和試點技能課“雙向選擇”管理模式。與此同時，一些管理和運行問題也逐步顯現(xiàn),并引起了院系管理者和部分師生的關(guān)注和擔(dān)憂。 
　　困境一、關(guān)于“學(xué)生先選”和“教師先選”的問題
　　“ 雙選”是一件新生事物,它關(guān)鍵在于“怎么選”。”（2）教育教學(xué)環(huán)節(jié)是涉及師生互動的雙向?qū)嵺`活動,傳授與學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)互為關(guān)聯(lián)、缺一不可。教師與學(xué)生分別為教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體，嚴(yán)格意義上來講并無主次之分，只有側(cè)重點的不同或所處角度的不同。在傳統(tǒng)的思維和眼光里，教師先選定學(xué)生是毋庸置疑的天經(jīng)地義的事情，本無需搞什么技能課“雙向選擇”管理模式；但教育教學(xué)改革的相關(guān)舉措也開宗明義地支持學(xué)生先選定教師，認(rèn)為這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平、公正和公開，否則就無需推行技能課“雙向選擇”管理模式?！皯?yīng)該說"雙選"的本質(zhì)變化是以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心?！?nbsp;（3）但在具體實踐中由于種種主客觀原因，一些院校很難將二者有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。因此, 技能課“雙向選擇”中,教師和學(xué)生究竟誰先選誰的問題,成了“技能課雙選”的焦點和多數(shù)教師關(guān)注的問題?！?/p>

　  困境二、關(guān)于“教師資質(zhì)”和“學(xué)生信息” 互為暢通的問題
　　高校音樂教育專業(yè)推行“雙向選擇”管理模式面臨的另一困境是“教師資質(zhì)”和“學(xué)生信息”互為暢通的問題,尤其對學(xué)生來說更為重要。新生入學(xué)后主要通過直接接觸、側(cè)面了解和聽從暗示幾種方式來了解技能課教師: 
　　1. 側(cè)面了解。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有55%以上的新生入學(xué)后聽從學(xué)長或校友的介紹對技能課教師做出選擇。學(xué)長或校友是對技能課教師較為熟悉的業(yè)內(nèi)群體，他們對技能課教師的評價具有一定的權(quán)威性，因此，容易贏得新生或家長的認(rèn)可。

2. 直接接觸。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有不到30%的學(xué)生通過直接接觸的方式了解到教師的相關(guān)信息。報考音樂專業(yè)的寧夏生源中有相當(dāng)一部分音樂考生在考前都接受過寧夏高校音樂技能課教師的輔導(dǎo),對教師的專業(yè)理念、專業(yè)技能、教學(xué)能力等有所了解,并成為他們繼續(xù)選擇老師學(xué)習(xí)技能課的主要依據(jù)。

3.聽從暗示。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有15%左右的新生從不同渠道接受的校內(nèi)外相關(guān)人員的暗示并確定選擇技能課教師。有一些教師會通過學(xué)校其他單位的一些人向新生本人或家長暗示技能課教師的教學(xué)情況并影響和左右學(xué)生的選擇?！　?/p>

另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生在進(jìn)行選擇時對所選教師很了解的占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的不到20%;而對所選教師不了解的占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的近30%。因此，“教師資質(zhì)”和“學(xué)生信息” 是否互為暢通主要依賴于教師和學(xué)生自身以外的其他途徑。
    困境三、關(guān)于推行師生“雙向選擇”必須面臨的一些問題。
　　在突出學(xué)生主體性思維的前提下，由學(xué)生選擇教師的做法,容易產(chǎn)生或?qū)е乱韵聠栴}:

1、學(xué)生在選擇老師是盲目跟風(fēng)。在師生“雙向選擇”的環(huán)節(jié)上，學(xué)生往往容易受同級或同班同學(xué)的影響去選擇自己不甚了解的教師，由此形成“盲目跟風(fēng)”的效應(yīng)。即參與選擇的學(xué)生“擁擠”在少數(shù)技能課教師名下,而事實上師生之間從教與學(xué)的角度未必是最為科學(xué)或協(xié)調(diào)的搭配組合。

2、學(xué)生資源與教師資源分配不均。師生“雙向選擇”管理模式會帶來學(xué)生資源與教師資源分布的不均等。即學(xué)生與教師在被選定的范圍內(nèi)存在技術(shù)上和藝術(shù)專業(yè)上的非對口性,使學(xué)生的潛能挖掘和教師的技術(shù)發(fā)揮受到一定限制，并由此形成資源的無謂浪費。如果把天賦條件相對好的學(xué)生分配到適合學(xué)生發(fā)展的教師門下,就可以使教與學(xué)雙方的資源都得到充分的發(fā)揮和利用。 

3、單一評價方式存在偏差。運行技能課“雙向選擇”管理模式會帶來一種默認(rèn)的評價體系。在這樣雙選模式下,許多學(xué)生或一些教師都片面地認(rèn)為,雙選就是由“學(xué)生”來評判“教師”,而這種觀點和做法無形中對教師的教學(xué)進(jìn)行了非官方評估,不同程度地傷害了教師的專業(yè)自尊心。出于職業(yè)道德習(xí)慣，相關(guān)教師大都選擇隱忍和寬容,但他們的教學(xué)積極性會受到一定的影響。 

4、學(xué)生容易進(jìn)入“重技輕理”的思維誤區(qū)。推行師生“雙向選擇”管理模式的初衷在于全面調(diào)動師生教與學(xué)的積極性和能動性，但由于操作方式不當(dāng)，“‘雙選制’這種管理模式反倒成了高校音樂教育‘重技術(shù)，輕理論’、‘重專業(yè)，輕文化’的催化劑。”（4）極大地影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　5、在一定程度上助長了暗箱操作的不良現(xiàn)象。一些教師為了改變師生“雙向選擇”管理模式對于自己不利的局面，或?qū)ψ约哼M(jìn)行不實宣傳,或在入學(xué)考試的考生中進(jìn)行暗示,這些不良現(xiàn)象違背了師生“雙選選擇”的初衷和本意。 

凡創(chuàng)新性理念、思路或舉措乃至教學(xué)改革類管理細(xì)則或管理辦法，必須經(jīng)過實踐來檢驗和證明，也必須經(jīng)得起實踐的檢驗和證明。據(jù)調(diào)研資料顯示，寧夏相關(guān)高校音樂教育專業(yè)在運行技能課“雙向選擇”管理模式后,有力地推進(jìn)了教學(xué)管理和教學(xué)改革并得到師生的初步認(rèn)可，總體運行情況良好。但上述問題也必須要在條件成熟的前提下逐步得到很好的解決。

參考文獻(xiàn)：
1、周國安，對高師音教專業(yè)聲樂、鋼琴技能課實行“雙選制”的利弊分析,藝術(shù)教育，2008年第2期。
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3、韓偉，淺談聲樂雙選,黃河之聲，2008年。
4、周愛華，高師音樂教育課“雙選制”利弊，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2005年第3期。

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