新視域下初中音樂教學(xué)評價探析

傳統(tǒng)的音樂評價體系的一大弊端就是只重結(jié)果，不重過程。音樂教師往往只看重學(xué)期末的一場考試，以一首歌和一張試卷就給學(xué)生整個學(xué)期的表現(xiàn)定下了成績。這樣的評價最終只呈現(xiàn)了一個不真實的結(jié)果，不僅不能夠反映學(xué)生真實的音樂水平和學(xué)習(xí)狀況，也絲毫無益于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實音樂評價的一個重要目的就是給音樂教學(xué)提供方向和依據(jù)，教師要根據(jù)評價的結(jié)果來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等，并且根據(jù)這些信息對音樂教學(xué)及時做出調(diào)整，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)要求。而重結(jié)果輕過程的評價模式讓評價的這一功能絲毫發(fā)揮不出作用了，教學(xué)評價只剩形式。 我認(rèn)為，評價應(yīng)該貫穿音樂教學(xué)始終，并且教師要通過評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我一改以往學(xué)期末一歌定成績的評價方式，而是在教學(xué)過程中利用各種方式記錄和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，我在自己的班上建立了積分評價制度，從學(xué)期初始便對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄和評價，將學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)換算成積分，并將其加分或減分的原因進(jìn)行詳細(xì)記錄，每周進(jìn)行總結(jié)，時時關(guān)注班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，及時對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，定期公布每個學(xué)生的積分多少，并給每個學(xué)生針對性的建議，激勵他們更加努力、認(rèn)真地對待音樂的學(xué)習(xí)。通過這樣一種方式，我將教學(xué)評價落實到了每節(jié)課、每個人，讓評價貫穿于整個教學(xué)過程，全面關(guān)注了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和探索的旅程，并能夠?qū)W(xué)生在不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行對比，并從中把握他們的進(jìn)步和發(fā)展過程，激勵他們不斷提高對音樂的感悟。 三、創(chuàng)新考試方式——讓評價延續(xù)音樂的美好 學(xué)期末的考試依然是一種重要的終結(jié)性評價方式，可是傳統(tǒng)的考試方式就是以一張試卷來考察學(xué)生的音樂知識，再讓大家分組唱歌和進(jìn)行試唱測試。我認(rèn)為，以筆試的方式來考察音樂知識的做法并不妥當(dāng)，無法反映出學(xué)生的真實音樂水平。在基礎(chǔ)音樂教育中，重要的不是學(xué)生能夠記得多少樂器的特點、多少名作家的創(chuàng)作史和多少音樂作品的背景知識等，而是他們內(nèi)心對音樂的感知。 新穎的考試方法不僅能夠讓音樂考試充滿情趣、富有活力，還能夠消除考試的緊張和壓抑，讓學(xué)生在寬松的考試環(huán)境中真正展現(xiàn)自己的音樂水平。教師可以采用舉辦班級音樂會的形式來綜合考察學(xué)生的音樂水平，還可以通過音樂知識搶答賽的形式來考察學(xué)生的樂理知識。不僅如此，為了考察學(xué)生的聽和悟的能力，教師還可以在課堂上播放幾段不同的音樂，讓學(xué)生來辨別其中出現(xiàn)了哪些樂器，又表達(dá)了怎樣的情感等。例如我經(jīng)常采用選擇題的形式來考察學(xué)生的音樂水平，考試時給學(xué)生播放一段平時課上很少聽到的曲子，聽完后讓學(xué)生選擇剛才聽到的曲子主要是用什么樂器演奏的，然后判斷它表達(dá)的情感與哪首曲子表達(dá)的情感相同。因為是選擇題，所以降低了學(xué)生理解的難度，不至于讓他們摸不著頭腦，又能考察學(xué)生的聽、悟能力。這樣的選擇題和以往的試卷完全不同，它有聲有色，充滿情趣，富有韻味，學(xué)生能夠放開自己的思維，無需死記硬背，讓音樂考試大受學(xué)生歡迎。 總之，音樂評價是音樂教育的重要組成部分，做好音樂評價關(guān)乎音樂教育的成敗。在教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的評價方式，注意多角度、全方位地在教學(xué)的全過程中滲透評價，創(chuàng)新終結(jié)性評價方式，讓評價不斷促進(jìn)音樂教學(xué)。