在職校機(jī)械專業(yè)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)想

 技工教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力及其社會(huì)關(guān)鍵能力的形成為目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是一種以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式，它源于人們對職業(yè)人才要求的新思考，對教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的理論。這種新型的教學(xué)方式確實(shí)為技校教學(xué)帶來一方亮點(diǎn)，試想讓學(xué)生從厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，首先要以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，老師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。其次也只有讓學(xué)生掌握就業(yè)能力，才能走向企業(yè)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)，跟上時(shí)代的發(fā)展。對技校機(jī)械專業(yè)課中如何能有效地實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，以確保學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)校在競爭中立于不敗之地，筆者認(rèn)為必須從以下幾方面加以考慮與改革。
一、一體化教學(xué)
提高技校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施新型的教學(xué)手段。技?，F(xiàn)有的教學(xué)模式造成理論課與操作課相脫節(jié)，所用理論課和操作課的教材有明顯的區(qū)別。筆者認(rèn)為，在機(jī)械專業(yè)中實(shí)施行為導(dǎo)向型教學(xué)，必須實(shí)行“一體化教學(xué)”，要模糊理論課與操作課，應(yīng)該把課堂分為教學(xué)課與實(shí)習(xí)課，所謂的教學(xué)課是指由老師設(shè)計(jì)主持，具有一個(gè)明確課題，再由學(xué)生全體參與的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生在校和教師組成的一系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)習(xí)課是指脫離某一特定課題，到工廠、企業(yè)或?qū)W校實(shí)踐場所從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。目前的技校課程設(shè)置為文化課、專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)課，每個(gè)科目自成體系。教學(xué)組織形式是理論和實(shí)習(xí)時(shí)間大致各半，課程先理論后操作或交替安排，分別由專門的教師教學(xué)。師資方面是理論教師缺乏操作能力與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教師缺乏系統(tǒng)性的理論知識(shí)，且雙方教學(xué)方法單一化。理論課重視其廣度與深度，面面俱到的理論說教加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生無所適從。長時(shí)間的應(yīng)付應(yīng)會(huì)操作訓(xùn)練也讓學(xué)生感到疲倦與乏味，思維變得狹窄呆板，不能做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐融會(huì)理論，教學(xué)質(zhì)量就難以保證。只有在機(jī)械專業(yè)中實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，才能使學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展，才能得以切實(shí)地進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)，才能使行為導(dǎo)向的精神能得以順暢地貫徹。
1.　教材的改革　筆者就目前從教的二年級(jí)機(jī)械專業(yè)中的鉗工工藝來說，學(xué)生手頭有兩本教材：理論課用的是中國勞動(dòng)出版社的《鉗工工藝學(xué)》，操作課用的是《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》。其實(shí)對這兩種教材完全可以揉合為一，精簡理論的推導(dǎo)，刪除過時(shí)的內(nèi)容，再減去其中一些學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性味道的東西，使教材簡潔明朗，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)用性與綜合性相統(tǒng)一，能體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這樣形成的類似后一本課題式的教材，再按照課題逐級(jí)推進(jìn)教學(xué)，促使學(xué)生操作技能與知識(shí)技能的同步。這樣，在教學(xué)過程學(xué)生就非常清楚自己正在做什么、學(xué)什么，促使學(xué)生認(rèn)知與情意的統(tǒng)合，使“教程”變成“學(xué)程”，才能從根本上尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位，發(fā)揮他們作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，并從中培養(yǎng)他們知識(shí)的內(nèi)化、遷移和再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅能獲得與職業(yè)崗位應(yīng)用能力相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本素質(zhì)，從而體現(xiàn)了行為導(dǎo)向型的教學(xué)精神。
2.　課時(shí)的改革“一體化教學(xué)”必須在課時(shí)上進(jìn)行變革，不再分機(jī)械專業(yè)理論課與操作課，除給專業(yè)課以一定量的整體課時(shí)外，再由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，靈活處理、整合理論與操作教學(xué)，自行安排教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)環(huán)節(jié)。讓老師與學(xué)生能脫離開單一的教師說、學(xué)生聽的教室黑白世界，在師生間更多的是在同伴間交流溝通獲得知識(shí)，教師只做好組織者的任務(wù)，當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。
比如：在“鋸削”一節(jié)中，理論教材上只有對手鋸與鋸條的介紹，而對鋸條什么情況會(huì)崩齒、斷鋸等鋸削過程的分析卻在訓(xùn)練教材上，設(shè)想我們運(yùn)用的是課題式的教材，讓學(xué)生坐在一個(gè)具有操作臺(tái)的教室里，讓學(xué)生觀察手中的鋸削工具，進(jìn)行試鋸，圍繞問題發(fā)散思維，和教師、同學(xué)一起討論分析問題，解決產(chǎn)生在彼此中的疑惑，這樣問題從實(shí)踐中來，又在實(shí)踐中解決，其效果必很具實(shí)效性。然后安排鋸削操作，可以讓學(xué)生自主選擇各具不同難度的工件，自由成組，嘗試鋸削，再作出過程評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。
這個(gè)過程包括了思考、行動(dòng)、表達(dá)、傳遞以及感悟，也激發(fā)了學(xué)生對本課題的興趣，讓他們在進(jìn)行手腦并用的學(xué)習(xí)中，在團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮中嘗到成功的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，表達(dá)自己的看法，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意，引導(dǎo)他們進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)他們自主參與的積極態(tài)度和與他人合作的社會(huì)能力。
3.　角色的轉(zhuǎn)換　行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師從主導(dǎo)地位變成引導(dǎo)者、主持人，成為學(xué)生的同伴。這對教師的要求更高，教師再也不能以一支粉筆寫春秋，再也不能以單一的專家而自居教學(xué)能手，要有系統(tǒng)的理論知識(shí)與過硬的技能水平，并要具有很高的綜合素質(zhì)，才能組織、引導(dǎo)、控制好一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，這也是一體化教學(xué)所必然的要求。
而目前技工的師資大體都是從各高等學(xué)校出來的，強(qiáng)理論弱操作，這就人為地阻礙了在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法。操作老師一般都是從社會(huì)上外聘來的師傅，缺乏教學(xué)組織能力與整體綜合能力，在實(shí)施行為導(dǎo)向型教學(xué)上更顯然困難重重。所以加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得較為迫切，專業(yè)理論老師不僅要熟練基本的操作技能，還要不定期地到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，跟蹤生產(chǎn)一線，關(guān)注技能發(fā)展動(dòng)態(tài)，不時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能順應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，使產(chǎn)教實(shí)效。才能夠在教學(xué)活動(dòng)中得心應(yīng)手地理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握真才實(shí)學(xué)的同時(shí)形成自我學(xué)習(xí)、提高、創(chuàng)新的持續(xù)能力。
學(xué)校應(yīng)采取多渠道多形式的校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，并要立足于現(xiàn)有的基礎(chǔ)，大膽嘗試行為導(dǎo)向教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)、不斷充實(shí)、不斷積累，以求得自身的不斷發(fā)展。
二、教學(xué)大綱與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重新建立
在機(jī)械專業(yè)中實(shí)施行為導(dǎo)向型教學(xué)，對教學(xué)模式提出了新的要求，必然對現(xiàn)有的教學(xué)大綱、現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也相應(yīng)提出新的要求。行為導(dǎo)向型教學(xué)的精神打破了以往的知識(shí)本位，將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與發(fā)展職業(yè)能力結(jié)合在一起，擴(kuò)展了學(xué)生的行為空間，提高了個(gè)體行動(dòng)能力，其活潑的教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含了豐富的能力培養(yǎng)，教師的課前準(zhǔn)備工作也大大增加，并要求教師本身也要不停地發(fā)展，那么以原來的大綱要求去束縛住教師的手腳顯然不合理，以一紙?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)工件去評(píng)價(jià)教與學(xué)也顯然以偏概全，所以必在這兩方加以改革。
1.　教學(xué)大綱的改革　針對行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施，要制定出相適宜的大綱。所謂大綱，應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，即能貫徹行為導(dǎo)向型的教學(xué)精神，培養(yǎng)的目標(biāo)是具有強(qiáng)能力、高素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。所以大綱也應(yīng)深入淺出能為實(shí)際教學(xué)作引導(dǎo)，所要求的知識(shí)與技能內(nèi)容，不僅能夠聯(lián)接當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際和市場經(jīng)濟(jì)，也能為學(xué)生的就業(yè)能力及適應(yīng)職業(yè)變化的能力打下基礎(chǔ)。應(yīng)羅列出必須掌握的精選內(nèi)容，確定基礎(chǔ)模塊，留有較多的余地讓教師與學(xué)生去發(fā)揮，讓教師在現(xiàn)在的兼顧多數(shù)、整體劃一的教學(xué)計(jì)劃中脫離出來，能夠針對學(xué)生實(shí)際，在更全面的層次上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，挖掘?qū)W生多元化智能，使學(xué)生有更大收獲，大綱要突出以能力為本位及適應(yīng)性原則。
2.　教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革　要制定與行為導(dǎo)向教學(xué)法相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法。我們現(xiàn)在對機(jī)械專業(yè)教學(xué)的評(píng)估方法，不外乎以對學(xué)生的鑒定結(jié)果定乾坤，鑒定的內(nèi)容分應(yīng)知與應(yīng)會(huì)兩部分，為了應(yīng)知，我們把一門課程變成了條條點(diǎn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)綱要，為了應(yīng)會(huì)，我們對學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的技能集訓(xùn)，能應(yīng)付好考核成了我們的頭等大事，這樣做很大程度上限制了學(xué)生活躍的思維，壓制了他們的創(chuàng)造精神，又如何能尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓他們自主愉快地學(xué)習(xí)呢？又如何能在輕松的活動(dòng)中培養(yǎng)他們的各種關(guān)鍵能力呢？正確的評(píng)價(jià)模式應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)?？荚嚥粌H要考查學(xué)生基本的專業(yè)能力，還要考查學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)造能力，并且要能顯示出學(xué)生的基本素質(zhì)比如學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意志、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)等非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。
質(zhì)量指標(biāo)的確定，必須與新的課題式教學(xué)模式相適應(yīng)，要采用開放的、靈活的多種多樣的考核方法，比如像平面加工這一個(gè)課題結(jié)束后可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的結(jié)合，養(yǎng)成評(píng)價(jià)專業(yè)能力與綜合能力的結(jié)合，養(yǎng)成對得失進(jìn)行積極地反思，給他們記上鼓勵(lì)性的標(biāo)記或遞進(jìn)式的分?jǐn)?shù)，這樣逐個(gè)課題累積，就能從不同側(cè)面、不同層次、不同階段對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，肯定其每一次的成績，促使個(gè)體自信心與積極向上精神的形成，從而得出綜合的結(jié)論。又可以針對不同課題采用類似實(shí)踐報(bào)告、分組答辯、全開卷、半開卷、小制作競賽、自選工件制作、畢業(yè)創(chuàng)作等，或單獨(dú)或分小組等多種形式進(jìn)行，在考核中要反映出學(xué)生的職業(yè)能力，并充分考慮他們存在的一些遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)指標(biāo)。
以上是本人對在技校機(jī)械專業(yè)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的一些設(shè)想與建議。對行為導(dǎo)向教學(xué)法的理解，我認(rèn)為不要局限于一種形式，不要以一種格式去框定它，認(rèn)為只有用了教學(xué)法里的張貼板法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目法等等才是行為導(dǎo)向教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一種概念，而是一種新的職高教學(xué)理念。我們要做的是理解并在實(shí)際中滲透這種教學(xué)法的精神，也就是讓學(xué)生主體學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”的過程，讓主體得以持續(xù)發(fā)展的過程。正確的觀念下，才能有效地去實(shí)施這種革新的教學(xué)法，我們?nèi)绻芰⒆阌诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)，不斷地靈活創(chuàng)新與交流探討積累經(jīng)驗(yàn)，必將使我們的技工教育帶來寬闊的前景，使技工教育有效地緩解“技工荒”、積極地推動(dòng)我國全面進(jìn)入新型工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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