用電影鍛煉學生英語綜合應用能力

 英語學習熱已經(jīng)持續(xù)多年，英語教學也已經(jīng)越來越成熟，如何在大學英語教學中進行創(chuàng)新是大學英語一直探討的話題。同時，在從高中填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)解放出來的學生，升入大學之后，對大學的課堂及老師的教學方式更是充滿好奇及期待，如何既能讓學生學好英語，又能培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，是所有大學英語教師所面臨的共同問題。
對于英語語言的電影，學生其實并不陌生，從迪斯尼動畫到好萊塢大片，相信在進入大學之前，學生們都已經(jīng)在電影院里看過不少了。但在電影院里看電影是為了娛樂，因此對故事情節(jié)以及畫面技術(shù)比較專注，對于對白的理解通常都是依靠字幕，很少有人真正通過聽原文對白來欣賞電影的。但是在英語課堂上，如果依舊是這樣看電影的話，那么英語水平依舊無法提高，還停留在依賴字幕上。
作為一門語言學科，英語課除了教材之外，能應用的材料有很多，尤其是現(xiàn)在好萊塢文化盛行，各式電影、美劇等，既是學生課下的娛樂，又可給老師們當教學素材。但是電影（或美劇、英劇等視頻材料）若不能正確使用，只是會成為課堂內(nèi)容的“填補料”——老師用以湊夠四十五分鐘課堂時間的內(nèi)容，這樣使用，并不能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從電影視頻中學習到什么（Flowerdew　&　Miller，2005：19）。還有另外一種情況就是，老師認真?zhèn)湔n，精挑細選了一段視頻，而且覺得非常有趣，并圍繞此電影視頻設計了一系列的課堂活動，但實際課堂上卻并未得到期許的反應和效果。原因可能是并未了解到學生真正的興趣，選材上教師覺得有趣，學生卻覺得無聊，也可能是選材難度未能把握好，學生對視頻內(nèi)容不能很好的把握，不能參與到課堂活動中（King.　J，2002）。
因此在課堂上使用電影或視頻材料輔佐的時候，可先節(jié)選片段播放，讓學生對內(nèi)容有大概的了解，然后提出問題。尤其是有挑戰(zhàn)性的問題，簡單的例如對電影中某句對白的具體內(nèi)容，分組以競賽形式讓學生第二遍看的時候認真聽英語對白，而不是專注在字幕以及故事情節(jié)上了（Ishihara　&　Chi，2004）。
在選材方面也要注意，動作片在聲效和畫面等方面都很精彩，也比較容易吸引學生的興趣和注意力，但是對白卻很少，因此不太適合用于課堂教學。而對白很多的，情節(jié)曲折離奇，暗含深刻寓意的故事片或劇情片也不太適合用于英語課堂教學。因為對于許多學生來說，英語是他們的第二甚至于第三語言，因此尚未能夠像母語那樣完全脫離字幕理解劇情，過于復雜的劇情會分散學生的注意力。而且這些故事片或劇情片的演員在表演時為了體現(xiàn)人物特色，在說話時可能會帶有口音或個人發(fā)音習慣等，不適合用于學生的模仿及聽力訓練。文藝片及一些新潮前衛(wèi)電影也不適合，雖然劇情簡單，但過于單調(diào)或新潮的表現(xiàn)手法，會讓學生對電影本身失去興趣，從而失去了解其對白發(fā)音，語言表達的興趣。
而最適合英語課堂教學的視頻材料就是動畫電影了。與動畫片不一樣，動畫電影相對緊湊些，因為要在90分鐘講述一個完整的故事，所以不會有過多的空白，而且通常是由童話故事改編的，敘述的故事情節(jié)多是學生耳熟能詳?shù)耐捁适?，情?jié)簡單，學生就算第一次觀看也不是過度把注意力放在電影情節(jié)上，而且因為其面向的觀眾群（母語為英語）年齡較小，所以人物對白不會用太過復雜的句子，語速也不會太快，而且發(fā)音清晰，很適合學生做模仿跟讀或聽力練習。
電影等視頻的教學還可以用到英語專業(yè)上，在擔任英語專業(yè)語音訓練課程教學的時候，筆者曾經(jīng)嘗試給學生放《賽車總動員2》，讓學生分辨里面英語的口音，如英式、美式以及美國西部口音、黑人口音、歐洲不同國家?guī)в刑厣目谝舻?，學生在枯燥，單調(diào)的語音訓練中體會不到的各種口音特色，在一部電影里就能充分感受到，因此對于課程教學中對發(fā)音的訓練更認真了。而且在對英式英語和美式英語分辨識上，BBC的新聞和紀錄片雖然是很好的素材，但對于大一新生來說，語速還是快了些，所以使用動畫電影，既能引起學生的興趣，又能讓學生從清晰，語速適中的對白中對比英、美發(fā)音的區(qū)別，幫助其進行語音訓練。
除了語音，聽力方面可以借助視頻材料提高學生的水平外，其實在讀和寫的方面也是可以的。在電影字幕迅速出現(xiàn)的同時，學生既要看劇情又要看字幕，其實這就是練習他們快速閱讀的一種方法，而且因為有了畫面的輔助，對于影片中人物使用的表達方式有了相對應的情景畫面，在使用相同表達的時候能更準確的去運用。而且在觀看影片后，可加大對學生的語言輸出的聯(lián)系，在看、聽的輸入聯(lián)系過后，讓學生進行聽、寫的輸出練習，綜合地提高學生對于英語語言運用能力（Colwell　&　Braschi，2006）。這種方式比死講課文要有趣得多，而且也有利于培養(yǎng)學生對語言學習的興趣。
電影視頻材料若正確利用，可為課堂討論、引題提供素材，既可讓學生體驗原汁原味的英語語言，又可以用來練習聽力和口語。對于英語水平參差不齊的班級，電影還可讓水平較好的學生自我檢視英語聽力及語言語境文化的綜合能力程度，同時，英語水平相對較差的學生，通過聯(lián)系電影場景、語境、整體故事發(fā)展來輔助自己的聽力理解，并對英語學習產(chǎn)生興趣，而且在課堂教學中，學生通過討論，不同水平的學生進行交流，更能幫助他們相互學習（Bell，1991）。所以在課堂中可更好地利用電影等視頻來讓課堂內(nèi)容豐富有趣，讓學生對英語學習產(chǎn)生更大的興趣，從而使其英語綜合水平得到很好的提高。