淺談初三語文教學如何做到激活求實的幾點嘗試-教育論文

摘要：對初三語文課堂教學，我們需要有不斷反思和批判的精神，需要有不斷革新和重建的勇氣。努力做到即能“激活”又能“求實”，讓學生在每一堂語文課上學有所獲。筆者的幾點嘗試是：一、允許學生持有教學輔導(dǎo)資料，教師應(yīng)及時主動下發(fā)參考答案；二、以鼓勵刺激學生學習注意力，幫助差生樹立信心提高興趣；三、運用幽默的語言，風趣的活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛放松心情，提高效率；四、運用現(xiàn)代化的教育手段，提高課堂教學的實效性。關(guān)鍵詞：初三語文復(fù)習激活求實
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學模式是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的一個重大課題。我校地屬城鄉(xiāng)結(jié)合部，流動人口多，農(nóng)村家庭多，無穩(wěn)定職業(yè)家庭多，學生學習的積極性、主動性差，總體的學習基礎(chǔ)差。作為一名初三語文老師，我認為提高課堂教學效率更是當務(wù)之急，如何做到即能“激活”又能“求實”，讓學生在每一堂語文課上學有所獲，在能力上有所提高，是探宄性學習的主要課題。
所謂激“活”，是指教無定法，從教學實際出發(fā)，反對教學方法的程式化和教學模式的僵化；所謂求“實”，是指教有所得，使處于教學主體地位的學生學有所成。求“實”是教學的終極目標，激“活”是教學的基本途徑。激“活”課堂教學達到求“實”的目的，讓學生有更多的參與，這應(yīng)該是我們教師在教學中不斷追求的方向。
在初三語文復(fù)習過程中，對于課堂教學^我們需要有不斷反思和批判的精神，需要有不斷革新和重逹的勇氣。這樣才能不斷改變初三語文課堂教學普遍存在的“高耗低效”現(xiàn)象。何為“高耗低能”表現(xiàn)呢？即教師上課不關(guān)注學情，不關(guān)注學生，不關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習方式、學習水平和學習效果，不關(guān)注學生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。滿堂講，滿堂灌，才學生不放心、不放手。課堂缺乏針對性、實效性，課堂節(jié)奏拖沓，教學方法單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學生學習效果不明顯，學生學得辛苦，老師教得吃力。
因此，如何想方設(shè)法激活初三語文復(fù)習課堂，，以求得提高課堂復(fù)習效益，成為語文老師必項面對的問題。筆者就自己的親身體驗來談?wù)勗诔跞n堂教學中如何做到既能“激活”又能“求實”的幾點嘗試。
一、允許學生持有教學輔導(dǎo)資料，教師應(yīng)及時主動下發(fā)
參考答案
在某些老師當中，總不喜歡學生事先知道自己上課時的問題答案，這樣好|‘象顯得目己沒有水平，怕學生說他（她）照本宣科，一般提倡信肩閉塞的“愚民”教學原則。在初三語文復(fù)習課中，我是允迕學生持有教學輔導(dǎo)資料，并及時主動下發(fā)各類練習和試卷的參考答案。其實，學生有了參考書、教學輔導(dǎo)書，參考答案等是讓老師減輕工作的有效途徑，以免老師在課堂上過多的講授，防止課堂上老師唾沬橫飛、津津有味，而學生即昏昏欲睡的不良現(xiàn)象的產(chǎn)生；學生有了參考書、教學輔號書，參考答実，回答問題時未必一定都是照搬答案，就是照搬，也總比不會回答強，比課堂上總是沉默無言好得多；學生有了參考書、教學輔導(dǎo)書，參考答案，學生答題方向明確，也規(guī)范了答題要求，課堂上節(jié)省了許多時間。
學生當中，有一部分人是觸類旁通型的，他們可以從類似的問題中由此及彼，模擬地回答問題，就像個別人當中，老師教不會他（她）寫作文的方法，但卻可以模仿人家的文章寫作文，自古就有“操百曲而后知音，觀千劍而后識器”的說法。尤其是對學習基礎(chǔ)差的學生，他們可以直接讀或背誦答案，復(fù)習中不會茫然，更重要的是有事會做了，也會增強學習的興趣。
因此，在課堂教學中，老師沒必要對學生談“輔導(dǎo)資料”“參考答案”而色變。我認為它對學生注意力的集中、提高學習效率，以及對活躍課堂氣氛有很大幫助的。
二、以鼓勵刺激學生學習注意力，幫助差生樹立信心提局興趣
“教師”與“導(dǎo)師”僅有一字之差，卻體現(xiàn)出了兩種教育理念。在“教師”的理念之下，教師是司教之職；在“導(dǎo)師”的理念下，教師是負導(dǎo)之責?！肮膭睢边@種刺激學生學習注
學習機會平等，每名學生都能充滿信心地投入學習，最大限度地調(diào)動學習積極性；提高教育教學質(zhì)量，通過測試，實驗班比平行班平均成績高出8分左右。
2、較好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線”的基本精神
整個學案教學的過程，是一個雙邊、多邊活動的過程，學案利用一系列知識點設(shè)計的問題，引導(dǎo)學生自學，把學生推到主動地位，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，形成有序有控的自主學習過程。
3、較好地體現(xiàn)了學科教學和素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一
學案教學把學習目標交給學生，并在自學中得到有效落實，注重了知識點的能力價值，強化了問題設(shè)計，思路引導(dǎo)，
在掌握知識的過程中，培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力，學案實施中的自研互研，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力。
4、學案教學可操作性強，尤其適合于農(nóng)村中學地理課堂教學，深受師生歡迎。
六、存在問題
1、學案編寫時間緊，要求高，難以寫出高質(zhì)量的學案。
2、實施學案教學，要求教師有較高的教學素養(yǎng)。在學案教學中，教師職責由系統(tǒng)講授變?yōu)槎ㄏ蛑笇?dǎo)、啟發(fā)等作用，教師的主導(dǎo)作用并未削弱，反而要求更高了，如果教師不能做到這一點，自學就會成為放任自流，這一教學方式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)出來。