新理念下的小學語文閱讀教學初探

一、 小學語文閱讀教學中應(yīng)注意的兩個問題
1、關(guān)于以讀為主
《語文課程標準》指出：“各個學校的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?br />以讀為主，就是要給閱讀以足夠的時間。在課堂上要安排充足的時間，讓學生切切實實的去讀書、不走過場，把教師講解、提問的時間壓縮到適當?shù)淖畹偷南薅?；還要變換形式，即把學生的自讀，教師的范讀，師生的共同讀等多種方式的選擇，與理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟表達形式的教學目標有機結(jié)合起來，即著眼于讀得不同目的，不同功用，確定恰當?shù)淖x的方式，并把這種讀得方式有機的安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。
2、關(guān)于多讀
多讀，不能簡單的認為只要讀的次數(shù)多，時間長就行。更解決好讀書與理解、讀書與提問、熟讀與思考的關(guān)系，尤其要選準“多讀”的內(nèi)容
第一，重點句段讓學生多讀。緊緊抓住最能表現(xiàn)中心的句段（包括字詞）精講多讀，并把理解重點句段與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機的結(jié)合起來。特別是課文中一些揭示內(nèi)蘊、議論抒情的中心句更要讓學生多讀。如《一夜的工作》一課中末尾兩段，應(yīng)讓學生入情多讀，體會感情，明白中心，激起感情的共鳴。
第二，難以理解的地方讓學生多讀。如《翠鳥》中間部分寫了翠鳥的捕魚過程，顯示了翠鳥動作的敏捷。而這部分的最后一句“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義和作用學生難以領(lǐng)會，教師可以讓學生通過聯(lián)系上下文反復(fù)想象、反復(fù)朗讀來體會：從葦桿搖晃、水波蕩漾中，知道翠鳥剛飛走，但這時已飛遠了，這就進一步寫出翠鳥動作之敏捷。
第三，有欣賞和運用價值的片斷讓學生多讀。課文中一些寫的很美的片斷，內(nèi)容生動 ，語言形象，引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。要把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，從而“披文以入情”，那就要讓學生多讀，以培養(yǎng)學生的鑒別和欣賞能力，并讓學生熟讀成誦，識記和積累文中的美詞佳句，特別是課本中膾炙人口的眾多古詩，更應(yīng)讓學生熟讀成誦，常吟口中。
二、 要讓學生擁有閱讀過程
怎樣引導學生參與閱讀過程并通過積極自主的實踐活動來形成良好的閱讀能力呢？這就要讓學生自主的、全身心的經(jīng)歷閱讀過程。
（1）書——讓學生自己讀
讀能使主體和客體思想相碰，情感相激，在那個特定的情境中逐步使讀者和作者實現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解，并使學生在經(jīng)歷讀的過程中，同時實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的建構(gòu)，情感的陶冶，能力的遷移。并在這一過程中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。
（2）問——讓學生自己提
讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦并能使學生產(chǎn)生巨大的能動性，積極促進學生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。從認識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境，會全力調(diào)動自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的閱讀活動；去解決自己能讀懂的內(nèi)容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。老師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供置疑的時間和空間，使他們有問能夠提，提充分。踴躍提問，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步
（3）情——讓學生自己抒
情存在于教材，啟動于老師，學生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣和智慧。也只有情動才能“辭發(fā)”，想象才能展翅，真正溶入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，從而有效地把閱讀教學教出個性。如讀《賣火柴的小女孩》時，學生就會入情入境，想象著小女孩受冷挨餓的樣子，不由自主的走入人物的可憐情境中去，看見烤鵝，想象著火爐和圣誕樹，看見了疼愛自己的奶奶……從而獲得深刻的情感體驗與心靈震撼。學生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法替代的，非學生在讀中悟，讀中想，讀中品，層層推進，深入體驗不可。而老師應(yīng)同學生一道進入課文，全部教學策略應(yīng)在學生“動情”處給予啟發(fā)與點撥，或恰如其分的給予示范，使學生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，讀出小女孩對溫暖的渴望，讀出小女孩見到奶奶時的幸福，從而形成情感共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。情讓學生自己抒是閱讀教學應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實人文精神的關(guān)鍵。
總之，閱讀教學，不論采用何種方式，何種模式，抑或是進行何種改革，都不能脫離“以讀為主”的基本特征。要重視朗讀，重視學生的實踐過程，立足于促進學生的發(fā)展，切實提高學生的語文素養(yǎng)。