淺談?wù)Z文創(chuàng)造思維中的想像力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的核心問題，而創(chuàng)造性思維的重要之點是想像力。豐富的想像力是首創(chuàng)的保證。那么，怎樣在語文教育教學(xué)活動中，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的想像力呢？
一、由詩而言景
英國文學(xué)評論家赫茲認為：“詩歌，嚴格的說，是想像的語言?！笔窃?，是景。因此，在教授詩歌時，根據(jù)作者的語言描述，讓學(xué)生大膽思維，大膽想像，說出你想像中的人物外貌，活動場景等。例如在學(xué)習(xí)了王維的《送元二使安西》后，讓學(xué)生充分想像這首詩所描繪的意境，然后交流。由于學(xué)生的個人背景不同、閱歷不同、文化素質(zhì)不同，有50個學(xué)生，就有50個感受，50個場景。讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗想像、描繪、交流。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維的想像力。
二、由文而描畫
黑格爾說：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像……想像是創(chuàng)造性的?！痹谖膶W(xué)創(chuàng)作中，一些孤立的事件或零散的意象，就是靠作家的創(chuàng)造性想象才得以聯(lián)綴，演化為豐滿的藝術(shù)形象的。若要求學(xué)生能根據(jù)原文敘述，大膽想像，還原成場景或畫面，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我在教《桃花源記》一文時，指導(dǎo)學(xué)生分析課文，采用小組討論研究方法，分析本文由哪些簡單場景聯(lián)成一幅優(yōu)美的畫面。借助課文語言信息，引導(dǎo)學(xué)生描繪桃花美麗的環(huán)境，分析桃花源人特定的心理活動，研究作者的創(chuàng)作意圖，敘述描繪出來，這樣就引導(dǎo)學(xué)生展開了想像的翅膀，拓展了學(xué)生的思維空間。
三、表演來釋義
語文課堂的高品位要體現(xiàn)在語言信息的理解互動上。語文教學(xué)的過程，是師生多元互動的過程，學(xué)生根據(jù)自己所掌握知識程度和生活積累理解教材，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，并能在表演中加以解釋，有利于營造輕松愉悅的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。例如在教《散步》后，把課文改編成課本劇，讓四個學(xué)生上臺表演，一個扮演“我”，一個扮演母親，一個扮演妻子，一個扮演兒子。要求學(xué)生將本文語言轉(zhuǎn)化為口語，分別揣摩想像不同角色的心理活動、語言動作和場景來進行表演。這樣學(xué)生興趣盎然，想像力得到了培養(yǎng)，同時對課文內(nèi)容也有了很深刻的理解和體驗。
四、情感促動力
想像往往是伴隨著強烈的情感體驗而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產(chǎn)生想像和聯(lián)想。情感是想像和聯(lián)想中的活躍因素，是啟發(fā)想像的強烈動力。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生深刻體會、揣摩主人公的內(nèi)心世界，透過語言表述再現(xiàn)畫面，使學(xué)生進入角色，有一種身臨其境之感。例如，在講授馬致遠的曲《天凈沙 秋思》時，可通過曲中的詞語“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬”引導(dǎo)學(xué)生想像一位游子騎著弱不勁風(fēng)的瘦馬游蕩野徑的情景，荒涼、凄楚、憂傷之情很容易激發(fā)起學(xué)生的情感，同情、憐憫之心油然而生。
五、由情境而言文
創(chuàng)設(shè)情境是指運用各種手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，啟迪學(xué)生思考探究、達到學(xué)生聯(lián)想和想像，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。在語文教學(xué)中，根據(jù)實際需要，無論是采取形象描繪、電腦模擬、故事講述、錄像幻燈等各種形式，都能創(chuàng)設(shè)生動有樂趣的教學(xué)情景，都能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的想象力得到提高。例如我在講白居易的《琵琶行》一文時，可先播放一段琵琶演奏樂曲，讓學(xué)生品味，然后要求他們根據(jù)自己的聯(lián)想和想像進行描述，老師不作任何評價，再讓學(xué)生讀詩。這樣不僅增添了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，同時使學(xué)生的情緒得以體驗，培養(yǎng)了他們的想像和聯(lián)想能力。
六、由描述而做物
語文課文中的描寫對象，涉及方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學(xué)生由于閱歷有限，對有些對象理解不深刻，很難體會到對象的喜怒哀樂之情，很難理解對象的內(nèi)涵意境。這時，如果根據(jù)課文描述，根據(jù)學(xué)生的思維想像，創(chuàng)設(shè)出具體的新事物。這樣做就接近了課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生把自己擺進去，身臨其境去感受、去體味、去想像、去創(chuàng)造。我在教《核舟記》時讓學(xué)生仔細閱讀課文，根據(jù)課文的描述做出核舟來。具體做法是：先讓同學(xué)們用紙疊出一個大的模型，然后用畫筆根據(jù)課文描述在紙模型上畫出五個人、八扇窗……然后交流修改，再描述、再想像、再創(chuàng)造，直到滿意為止。
七、活動促思維
想像的發(fā)展與思維的發(fā)展是密切相關(guān)的，一切創(chuàng)造性想像總是伴隨著創(chuàng)造性思維同時進行。因此，要想培養(yǎng)想像和聯(lián)想能力，必須發(fā)展思維能力。在語文課堂教學(xué)中，運用提問式、啟發(fā)式、討論式等，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力無疑有著較大的作用。另外，還可做好品讀、猜讀的訓(xùn)練，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做些聯(lián)想練習(xí)，也可以進行漫畫涵義的分析，各種書籍封面寓意的推測練習(xí)等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
當(dāng)然，在語文教育教學(xué)工作中，只要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度和規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，本著體現(xiàn)學(xué)生的愉悅性、探索性、人文性、創(chuàng)造性原則，就一定能總結(jié)出更多更好的方法，用來培養(yǎng)創(chuàng)造思維中的想象力，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。