淺談高中英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式

當(dāng)前，隨著課程改革的深入推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效益，逐漸消除高中英語(yǔ)教學(xué)“低效”，甚至“負(fù)效”現(xiàn)象，構(gòu)建“有效”或“高效”的先進(jìn)主流課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)課程改革和發(fā)展的必然選擇?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力 。高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。
高中英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式以建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為支撐理論，依據(jù)新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)，旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)生接受式教育，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)施教學(xué)案一體化，以學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生積極參與，合作和探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而真正貫徹新課改的精神以人為本，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其目標(biāo)在于豐富新課程改革應(yīng)用研究寶庫(kù)，為高中外語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供范例。通過(guò)研究，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，以期達(dá)到打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式研究的基本操作流程
1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式核心概念的界定
高中英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式是在新課改理念下，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和外語(yǔ)交際能力的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
2、本模式的基本操作流程
3、流程解析：本模式教學(xué)流程包括“兩條活動(dòng)主線”（教師以案導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主探究），突出三個(gè)“教學(xué)時(shí)段”（課前、課堂和課后）。整個(gè)教學(xué)過(guò)程凸顯“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的理念，重點(diǎn)實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的形成過(guò)程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)。但學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效導(dǎo)學(xué)，雖然教師不在前臺(tái)，而教師的“導(dǎo)學(xué)”始終融合于“學(xué)生自主探究”流程之中，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“不俗表現(xiàn)”來(lái)折射教師“導(dǎo)學(xué)”的精妙之處。學(xué)生依托學(xué)案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的程序?yàn)椋好鞔_目標(biāo)——依案自學(xué)——合作探究——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練——拓展延伸——能力提升。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：編制學(xué)案——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——示案激趣——啟思導(dǎo)練——精講點(diǎn)撥——評(píng)價(jià)激勵(lì)——教學(xué)反思。這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使主體地位和主導(dǎo)作用相得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
此外，該模式還體現(xiàn)了孔子“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想，在學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)提升自身外語(yǔ)素質(zhì)和能力的同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，提高教育科研能力和水平，自然生成精品學(xué)案和精品課堂等研究成果，實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：
（1）以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)
布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第一步是出示學(xué)案，在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開(kāi)自學(xué)。新課伊始，教師先用1-2分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)，以舊啟新，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件。 （2）合作探究，嘗試解疑
學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問(wèn)、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲。指導(dǎo)學(xué)生在合作小組中討論，探究，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問(wèn)題。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析、對(duì)問(wèn)題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無(wú)秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)。但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題，決不浪費(fèi)時(shí)間。
（3）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)
對(duì)于疑難不決的問(wèn)題，通過(guò)教師引導(dǎo)個(gè)體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點(diǎn)評(píng)等多維互動(dòng)形式解決疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)點(diǎn)撥或精講，迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住要害，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以收到觸類旁通的教學(xué)效果。
學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，梳理語(yǔ)言知識(shí)，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生歸納總結(jié)過(guò)程中教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。
（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練
學(xué)生在自學(xué)、討論過(guò)程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)；不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索?！皩W(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案；小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生知能測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行及時(shí)矯正，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。
（5）知識(shí)拓展，創(chuàng)造運(yùn)用
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生掌握知識(shí)不是目的，其根本目的是在掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情景，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思。反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。運(yùn)用了哪些基本的知識(shí)方法、技能、技巧；發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在。同時(shí)，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式延伸。
二、學(xué)案設(shè)計(jì)的基本方法、要求和種類
學(xué)案是課堂教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，學(xué)案編寫(xiě)的好壞直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)案的編寫(xiě)和使用要與課本緊密相連，做到“學(xué)教合一”，反映出課本中的基本知識(shí)、基本思想方法以及知識(shí)的背景與發(fā)生過(guò)程。學(xué)案的內(nèi)容一般分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、問(wèn)題探析、基礎(chǔ)訓(xùn)練、課內(nèi)摘錄和拓展提升。編制時(shí)要注意：一要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，做到一目了然。二是以語(yǔ)言知識(shí)為主，從問(wèn)題的內(nèi)容著手，使之問(wèn)題化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程和梯度邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是量不在于多，一課時(shí)一般8開(kāi)一張（一面留下空白），書(shū)本例題學(xué)生在書(shū)本中參照，書(shū)本練習(xí)題合理選用；空白處用于課內(nèi)學(xué)生摘要、習(xí)題探討、課后感悟和作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不同的自己補(bǔ)充習(xí)題。
高中英語(yǔ)學(xué)案的類型從學(xué)習(xí)時(shí)段設(shè)計(jì)為三種：
（1） 預(yù)習(xí)學(xué)案：用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)， 在課前的適當(dāng)時(shí)間將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己情況提前預(yù)習(xí)。了解新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，熟悉本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以便提高課堂聽(tīng)講效率、提高自學(xué)能力。
（2 ） 課堂學(xué)案：用于課堂學(xué)習(xí)， “學(xué)案”中所提的問(wèn)題，并沒(méi)有加以解答，迫使學(xué)生展開(kāi)思維，積極思考。但有很多問(wèn)題，由于學(xué)生知識(shí)和能力的局限性，無(wú)法解決。學(xué)生就會(huì)在課堂中，有的放矢地鉆研、討論、聽(tīng)講，主動(dòng)用腦。
三、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式研究的價(jià)值取向
1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。它創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空，使課堂教學(xué)成了開(kāi)放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的積極思維王國(guó)，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生有了長(zhǎng)期的自學(xué)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)必然隨之大幅度提高。而更重要的的收獲在于幾年、十幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是機(jī)械的“書(shū)櫥”，知識(shí)的“容器”，而是會(huì)學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識(shí)的高素質(zhì)人才。
2、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式使高效課堂教學(xué)的成為可能。該模式是在遵循中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律和課堂教學(xué)特點(diǎn)的前提下對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重要的變革。因此，變革后的課堂結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔，更加科學(xué)，突出學(xué)生主體，優(yōu)化合作方式，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，課堂教學(xué)效益得到明顯提升。從過(guò)程上看，學(xué)生的參與充明顯提高了，尤其是后進(jìn)生的課堂參與度有了大幅度提高。從習(xí)慣養(yǎng)成上看，學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)辨、知識(shí)整理等習(xí)慣都有不同程度的改善。從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力都得到了有效發(fā)展。從學(xué)習(xí)體驗(yàn)上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)。
3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生都從被動(dòng)聽(tīng)課中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)。該模式創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉悅、互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)中樂(lè)學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，通過(guò)師生的課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，加深了師生情誼，消除了師生間的心理隔閡，打破了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，有效地抑制了教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。
4、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式強(qiáng)化了教師的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”模式確實(shí)凝聚了團(tuán)隊(duì)的力量，傾注了集體的心血.。集體備課編寫(xiě)學(xué)案、老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)、年輕教師大膽創(chuàng)新、學(xué)生反饋的疑難信息等都體現(xiàn)了課題研究的群體性。教師直接接受來(lái)自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開(kāi)闊。同時(shí)，它使教師擺脫了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢(shì)和教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，能更加科學(xué)地導(dǎo)學(xué)施教。青年教師在與老教師一起通研教材編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中學(xué)到老教師的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了年輕教師的成熟時(shí)間。師生之間、生生之間在探求掌握知識(shí)的過(guò)程中，在探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程中，相互啟發(fā)、借鑒、交流，密切配合，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作。該模式不僅能提高英語(yǔ)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，而且在開(kāi)展課題研究的同時(shí)，促使教育科研成為廣大教師的自覺(jué)行為和追求，進(jìn)而提高了教師科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，很自然一批外語(yǔ)教學(xué)名師也會(huì)隨之應(yīng)運(yùn)而生！