數(shù)學(xué)課堂上生成的精彩

在學(xué)習(xí)了等腰三角形及等邊性質(zhì)定理和判定定理之后，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究歸納如何應(yīng)用等邊三角形定理的性質(zhì)。教師先引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)學(xué)過的有關(guān)定義及定理，然后給出例題： 已知：如圖和都為等邊三角形，AE及CD交于點(diǎn)H，BD交AC于點(diǎn)M，則線段AE與BD有怎樣關(guān)系？證明你的結(jié)論 首先讓學(xué)生先猜想——討論——求證，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維比較活躍，從不同的視角入手得出了諸多結(jié)果。 我聆聽著學(xué)生準(zhǔn)確、有序地回答，欣賞著學(xué)生因思考而閃爍的智慧目光，禁不住為他們鼓掌喝彩。 反思：在師生互動(dòng)的課堂中，非預(yù)設(shè)生成的出現(xiàn)是必然的，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是活生生的人，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感來參與課堂，如果學(xué)生有了有價(jià)值的生成，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)，“推波助瀾”引導(dǎo)學(xué)生再次探究拓展思維。上述案例中，我就抓住了“生成點(diǎn)”因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。由此可見，精彩的生成無需預(yù)約，只要善于捕捉，無預(yù)約的精彩會(huì)悄然而至。我也深深地感到，課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程。雖然每一個(gè)教師在課前都可能預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和突發(fā)的種種“意外”，但實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的“突發(fā)事件”。因此教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套可行的教學(xué)方案，而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有多個(gè)方案以便應(yīng)對(duì)各種各樣的教學(xué)“意外事件”。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也要根據(jù)學(xué)生的反映，課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變。所設(shè)計(jì)的幾個(gè)不同的板塊，也可根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的潛能才能得以綻放。盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師也不會(huì)顯得手足無措。

 善于抓住并珍視生成，需要我的心中有學(xué)生，需要我們樹立全新的教學(xué)觀，還需要我們的教學(xué)智慧，以及知識(shí)能力和對(duì)教材把握能力。這就要求我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)研究，努力發(fā)揮自身潛能，以達(dá)到事半功倍的效果，這樣思維的火花才能得以煥發(fā)。如何在課前做好設(shè)計(jì)，如何在課堂上超水平發(fā)揮，以應(yīng)付智慧的挑戰(zhàn)，是促使課堂生成的精彩不可或缺的兩塊基石。 教學(xué)片斷二：我在講軸對(duì)稱一節(jié)中，用軸對(duì)稱變換設(shè)計(jì)圖案。生活因?yàn)橛忻利惖膱D案，才顯得豐富多彩，下面展示現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)商標(biāo)（圖1、2、3）請(qǐng)?jiān)趫D4、圖5中畫出兩個(gè)是軸對(duì)稱的圖案（圖略）： 在此預(yù)設(shè)中我想這不過是一個(gè)很平常但能展示有個(gè)性圖案而已。在展示時(shí)： 同學(xué)A：圖5是我的寶馬標(biāo)志。（愉快的笑聲） 同學(xué)B：圖4是我的……并介紹了一組汽車標(biāo)志。 學(xué)生的想象力創(chuàng)造力真讓人驚訝，大家展示了很多圖案，課堂變得輕松愉快起來。令人預(yù)想不到的是，一節(jié)對(duì)稱圖課便把學(xué)生們帶入汽車世界，體現(xiàn)了現(xiàn)代生活氣息，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，激發(fā)了學(xué)生想要說話的愿望，活躍了課堂氣氛，一節(jié)很平常的數(shù)學(xué)課堂變得不再枯燥乏味。學(xué)生的天真、可愛讓課堂充滿生命的活力，產(chǎn)生了意想不到的精彩。 反思：如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)生成，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作為動(dòng)態(tài)生成的“課眼”。但有時(shí)可能會(huì)妨礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要根據(jù)具體情況靈活處理：有利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要放大處理，不利教學(xué)目標(biāo)要擱置或縮小處理。要“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，調(diào)整接下來的教學(xué)程序或內(nèi)容，為動(dòng)態(tài)生成鋪路，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，只有在這樣的課堂上，學(xué)生潛能才能得以綻放，思維的火花才能得以煥發(fā)。 再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，課堂中出現(xiàn)的“意外”資源是學(xué)生靈感的萌發(fā)，學(xué)習(xí)的頓悟，教師要適時(shí)抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)遇，把握時(shí)機(jī)，掌握尺度。要相信我們的孩子，不要拘泥于我們的教案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性在課堂中充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生始終有新的感受和體驗(yàn)，時(shí)時(shí)閃出創(chuàng)新的火花，從而拓展教學(xué)目標(biāo)，讓課堂更精彩、更有效。