讓課堂成為每個學生成長的綠洲

 一、實施導學案的目標
通過“學案導學”這一策略，實現(xiàn)了“以學生為中心”的主體參與，變“被動學習”為主動學習。這就要求我們的課堂實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂展示、反饋測評、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。
二、導學案編寫的基本要求
（一）、是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準關(guān)鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。
（二）、是要對教材進行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對導學案的設(shè)計要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。
（三）、是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設(shè)置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設(shè)置學習問題和學習過程。
（四）是逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。
三、導學案的特點及設(shè)計
一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：
1.問題探究是導學案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
2.知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。
3、鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。
四、設(shè)計、使用導學案還應(yīng)注意的幾個問題
1.設(shè)計高質(zhì)量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。
2.導學案是為學生學習服務(wù)的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。
3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。
4.多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！
反思可以從以下幾個方面入手：
①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。
②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；
③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；
④某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；
⑤某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。
以上是我對導學案的一點理解和思考。設(shè)計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎(chǔ)。因此，“學案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設(shè)計學案時要“心中有人，目中有綱”?？茖W性指學案設(shè)計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，思考不深不透也不行；要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求。主導性指學案的設(shè)計雖然強調(diào)突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學困學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。