啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用-教學(xué)論文

所謂啟發(fā)式教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用各種教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解答問題，使學(xué)生既能理解知識又能開發(fā)智力，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識，提高實(shí)際操作能力的一種講解方法。從認(rèn)識論的角度講，啟發(fā)式教學(xué)法就是要求教師在學(xué)生的認(rèn)識過程中，在感性認(rèn)識與理性認(rèn)識之間架起一座橋梁，使學(xué)生能主動(dòng)地向理性認(rèn)識攀登。我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述：“不憤不發(fā)，不悱不啟?！边@里“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識表達(dá)出來；“發(fā)”意為開其意、指導(dǎo)；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。 筆者在這幾年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)代英語教育教學(xué)中存在的問題，即：教師在授課時(shí)仍然以灌輸式（或注入式）的方法將英語知識拋給學(xué)生，這樣隨之而來的問題是學(xué)生不能很好地將老師講授的知識點(diǎn)吸收，而且容易產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的膩煩心里。特別是在教學(xué)改革后，原來在高中階段才學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)已經(jīng)提前拿到了初中階段來學(xué)習(xí)，這對于由于生理發(fā)育原因而導(dǎo)致理解能力不夠強(qiáng)的中學(xué)生來說，更加困難，如果教師仍然是告訴學(xué)生所以然，而不告訴其所以然，就會(huì)給英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和英語教學(xué)帶來惡性循環(huán)。 筆者將以英語學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難的語法為例來說明這一點(diǎn)，即：定語從句講解中出現(xiàn)的問題來說明啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。 在講課時(shí)教師可以先就關(guān)于定語從句的幾個(gè)問題進(jìn)行提問，而不直接將定語從句的概念拋給學(xué)生，教師可以讓學(xué)生從字面觀察這幾個(gè)漢字，問題可以如下所列： 1. 什么是定語？它的特征是什么？ 2. 定語的位置是怎樣的？定語可不可以放在所修飾詞的后面？英語中哪些詞可以作定語？ 3. 大家看一下“從句”這一次，從漢語角度想一下是什么意思？ 這一過程體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的兩個(gè)過程 設(shè)置懸念． 設(shè)置懸念就是提出疑問，或置疑,是教師在授課中最常應(yīng)用的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。設(shè)置懸念主要有兩種方式：對某些較復(fù)雜或重要的問題，常需要設(shè)置一系列連貫性的疑問。設(shè)置疑問要掌握好時(shí)機(jī)，要根據(jù)講授內(nèi)容的需要而定，可以在上課一開始就提出疑問，也可以在授課過程中提出疑問。釋疑可以在疑問提出后，先讓學(xué)生思考片刻，然后由學(xué)生或教師進(jìn)行解答；也可以不立即解答，隨著內(nèi)容的深 講解 使問題得到自然解答。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 邏輯推理 邏輯推理是按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律，從基本知識出發(fā)，由淺入深，由近到遠(yuǎn)，環(huán)環(huán)相扣，步步深人，使欲解決的問題逐步得以解決,同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。 這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。 啟發(fā)式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)講授的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的積極作用，以達(dá)到在傳授知識的同時(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力，適應(yīng)時(shí)代的需要。 參考文獻(xiàn)： [1]賴章敏，王果勝.談啟發(fā)式教學(xué)[J].北京教育（高教版）.2007年第05期. [2]李勤，蘇麗. 啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].科教文匯.2007年第06S期. [3]羅燕. 淺談?dòng)⒄Z課中的啟發(fā)式教學(xué)[J].中小學(xué)英語.2009年第11期. [4]邱雄東.淺談啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)撿驗(yàn)教育. 1994年第2期. [5]朱翠榮.如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué).[J].中外教育研究.2009年第12期 綠字可以刪