放手，讓學生去飛

 一、充分利用教材資源，放手讓學生去讀。
我們的教材是歷史學界的專家學者們精心組織編寫的，教材上的前言、輔文、插圖、歷史故事等等都是經(jīng)過精心挑選的，都有助于教學目標的實現(xiàn)，作為老師要充分利用好這些有效的資源，放手讓學生全方位去讀、去感知。學生在讀的過程中會形成一些初步印象，對教材也會有一定的理解，比如在講《南京條約》時，我故意將割香港島給英國說成是割香港給英國，學生們都知道是錯了，可又不知到底錯在哪里，他們看到書上有圖，就到圖上去找，到地圖冊上去找，去探究。這樣做既培養(yǎng)了他們的讀圖能力，又培養(yǎng)了他們自主探究的能力，何樂而不為呢？
二、充分發(fā)揚民主精神，放手讓學生去說。
蕭伯納曾經(jīng)說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想?！?br />每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。那么請充分發(fā)揚民主精神，放手讓同學們去說吧，讓他們將自己的想法和觀點表達出來。在七嘴八舌地說的過程中，他們的思想會有一些碰撞，不同的觀點會讓他們進行進一步的思考和探究的過程中共同進步，形成全新的認知。如氏族社會和國家，你更愿意生活在哪一種社會當中？學生中出現(xiàn)了多種觀點：國家好，因為社會制度完善；氏族好，因為公平；國家好，因為有競爭才會進步；氏族好，因為沒有戰(zhàn)爭。國家好，因為生產(chǎn)力水平高，社會財富多……，多么好的觀點啊！他們激烈地爭辯，誰也不讓誰。這時我再讓學生思考為什么我們的討論沒有一個最終的結果，衡量一種制度是否進步的標準到底是什么？學生們進一步思索，進一步討論，進一步合作探究，進而得出真知。古語云：“石本無光，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這樣的課堂是靈動的，它充滿了生命的活力，閃爍著思維的光華。
三、充分發(fā)揚自主意識，放手讓學生去做
積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的自主意識和習慣，有助于切實提高學生的動手能力、實踐能力。因此在課堂上我會設計一些表格如比較第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭，讓學生到黑板上去填一填，完成任務后，我趁熱打鐵，提出疑問：“從表格中，我們能得出什么結論。”同學們說，地越來越少了；錢越來越少了；損失越來越多了；主權喪失得更多了；清政府越來越腐敗了……，在動手的過程中，學生也學會了動腦。所以我還準備讓學生自己去歸納出古羅馬的發(fā)展線索圖。讓學生自己去總結穆罕默德的主要活動。我還想讓學生動手做一做金字塔，讓學生體會古代埃及燦爛的文明和古代埃及人的智慧和才能。我還想……。
四、充分發(fā)揚合作精神，放手讓學生去討論
在教學中充分發(fā)揚合作學習的精神，生生之間、師生之間形成一種伙伴關系，優(yōu)勢互補，資源共享，在具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學素質。這樣的交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。在這一過程中教師要注意提出一些難易適度的問題，讓學生有合作學習的愿望和積極性。如講洋務運動一課，經(jīng)過前期的資料介紹，學生對洋務運動有了一定的知識儲備后，我問：“洋務運動是成功了還是失敗了？”同學們異口同聲地說：“失敗了?！蔽夜室庥终f“成王敗寇，因此洋務運動一無是處。”所有的學生都叫了起來：“不對！”“錯！”借此機會，我提出問題：“如何正確評價洋務運動？”學生們展開了熱烈的討論，各抒己見。討論到最后，他們明白了評價歷史事件應該本著一分為二的精神，辯證地去看待。
五、充分發(fā)揚創(chuàng)新精神，放手讓學生去思考。
在教學中要注重培養(yǎng)學生的批判意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，激勵學生多提出問題。學生能夠提出問題，表明他在積極思考，主動地參與課堂教學。這樣做有助于讓學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也有助于使我們的課堂精彩紛呈。比如阿基米德是希臘人，為什么會跑到敘拉古城去？動畫片《大力水手》中的船上為什么會有煙囪？京師同文館和京師大學堂有什么區(qū)別？輪船招商局主要經(jīng)營什么？……那么多的問題，那么多新奇的想法。放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，這比任何形式的講解都要有效。
放手吧，相信我們的學生能飛，相信我們的學生會飛，相信我們的學生可以自由自在地飛。創(chuàng)設一切有利的條件和環(huán)境吧，讓我們的學生可以飛得更高，飛得更遠。