職業(yè)學(xué)校班主任工作之我見

教育對(duì)象的變化還帶來了以前很多聞所未聞的問題，尤其是社會(huì)的歪風(fēng)邪氣侵襲校園，使得單純的班主任老師們很不適應(yīng)。筆者就曾經(jīng)遇見這樣的案例：一個(gè)學(xué)生違紀(jì)要接受處分，做生意的父母聽說后，為了孩子不被處分，夫妻二人就來學(xué)校“活動(dòng)”：先是要請(qǐng)班主任和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)吃飯，還要送禮“意思意思”，這樣的行為遭到了老師們的拒絕。家長又開始吹噓教育局里有關(guān)系，還威脅要打市長熱線投訴學(xué)校，這種做法簡直是把學(xué)校的正常的教育活動(dòng)當(dāng)做江湖恩怨來“擺平”。面對(duì)這樣荒唐的家長，連學(xué)生都羞愧難當(dāng)，當(dāng)場發(fā)作罵父母丟人現(xiàn)眼。班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)哭笑不得之余，還要給學(xué)生一家人勸架。最后，學(xué)生還是被學(xué)校按照規(guī)定做了處分，一年后因?yàn)楸憩F(xiàn)良好，處分被取消了。
目前社會(huì)處在轉(zhuǎn)型期，各種丑陋的社會(huì)現(xiàn)象泛濫開來，不可避免的對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境造成沖擊。學(xué)校早已經(jīng)不是什么“象牙塔”，班主任要對(duì)社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣有心理準(zhǔn)備，更要開闊視野，把學(xué)習(xí)的對(duì)象不要局限在書本，向社會(huì)學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，才能管處理好德育工作中的各種“意外”事故，做好管理工作。
一、師生相互促進(jìn)，共同成長
職校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)既定的事實(shí)，受限于職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境約束，目前接受職業(yè)教育是學(xué)業(yè)成績上的“差生”的被動(dòng)、無奈的選擇。每個(gè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都不同程度地背負(fù)著“差生”的思想包袱，很多學(xué)生考試成績一差就情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)的信心。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成為一名中職生是人生新的起點(diǎn)，跨進(jìn)職業(yè)學(xué)校的大門的同時(shí)也是人生新階段的開始，幫助學(xué)生把“差生”的標(biāo)簽丟在門外，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在中職學(xué)習(xí)階段努力發(fā)展提高自己的知識(shí)技能水平，拓展自己的思維，提高自己的修養(yǎng)。
用發(fā)展的眼光來看，在教育管理學(xué)生的過程中不單單是學(xué)生在成長發(fā)展，班主任的工作能力和個(gè)人素質(zhì)也在同步提高。如果班主任能跳出高高在上的管理者的姿態(tài)，不再把管理看做是簡單的利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰控制學(xué)生不要犯錯(cuò)的過程，而是把管理的過程看做師生共同發(fā)展成長的機(jī)遇和契機(jī)，那么管理工作將產(chǎn)生完全不同的效果?！跋嗷ゴ龠M(jìn)，共同成長”作為班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，班主任工作就會(huì)有一片新的天地。
二、班主任工作應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為重點(diǎn)
自我管理能力差的現(xiàn)象在中職生這個(gè)年齡階段并不少見，但在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上就特別明顯。很多班主任都深有感觸：不少學(xué)生每天上學(xué)不是遲到，就是早退，連路上堵車提前出門這樣的常識(shí)也要班主任提醒；住宿生在校外無證攤位上胡亂吃飯，口渴了喝生水鬧肚子，不疊被子，有的長期不洗臉，不洗澡，要班主任督促檢查；過馬路打打鬧鬧，要班主任開班會(huì)批評(píng)……有些不良習(xí)慣應(yīng)該早在父母教育下解決，有些行為習(xí)慣應(yīng)該在幼兒園階段就應(yīng)該養(yǎng)成。十幾歲的人連最基本的生活都無法獨(dú)自打理。職業(yè)學(xué)校大量存在著這樣的沒有“充分發(fā)展”的孩子，班主任大量的精力用在了糾正學(xué)生的不當(dāng)行為習(xí)慣上。不斷去糾正學(xué)生那些小毛病，不斷在生活細(xì)節(jié)問題上和學(xué)生的懶惰、遲鈍進(jìn)行“較量”，班主任們覺得筋疲力盡，很難在工作中保持良好的心態(tài)。筆者曾經(jīng)看到一位班主任聲嘶力竭地訓(xùn)斥一個(gè)遲到的學(xué)生，那個(gè)學(xué)生的家離學(xué)校只有四站路，卻一周遲到了四次。這位班主任過后感慨：班上再有兩三個(gè)這樣的學(xué)生，自己非精神崩潰不可！
我們的教育教學(xué)思維卻不顧教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則，還是圍繞著“知識(shí)技能”打轉(zhuǎn)兒，班主任和任課老師還是固守著那些“課程標(biāo)準(zhǔn)”、教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教育教學(xué)的管理者把各種競賽獎(jiǎng)項(xiàng)和考試成績看成“重中之重”。學(xué)生做人都做不好，什么學(xué)業(yè)成績？什么成功成才？豈不都是鏡中花、水中月？教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的素質(zhì)差距如此之大，教育教學(xué)的目標(biāo)只能是假、大、空。追求不切實(shí)際的教育教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)使職業(yè)教育已經(jīng)有“空心化”的危險(xiǎn)。
班主任的管理工作是教育學(xué)和心理學(xué)等科學(xué)思想方法的應(yīng)用，提高學(xué)生的自我管理能力，塑造學(xué)生良好的人格是班主任工作的重點(diǎn)。工作中切忌把思想政治工作的那一套理論生搬硬套過來，不能用簡單的懲罰來糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，需要從教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理入手，制定切實(shí)可行的干預(yù)方法，循序漸進(jìn)，徹底完成不良行為的糾正和良好行為的培養(yǎng)。學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是德育工作的切入點(diǎn)，也是班主任施展才華的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生，因材施教，是學(xué)生能夠在中職三年的學(xué)校生活里樹立正確的生活觀念。良好的生活習(xí)慣和行為將使學(xué)生受益終生。
班主任工作還需要任課教師和學(xué)校管理人員的共同參與，把德育工作滲透到學(xué)校的各個(gè)層面，才能起到“潤物細(xì)無聲”的效果。為了孩子的健康成長，家長也要放下些無謂的“應(yīng)酬”，抽出時(shí)間關(guān)心孩子，和班主任密切的溝通，互相配合，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良性發(fā)展的“小環(huán)境”。德育工作還需要管理者“以人為本”，放下“政績工程”的思維，放棄急功近利的心態(tài)，實(shí)事求是，圍繞學(xué)生的健康發(fā)展做好學(xué)校的管理工作。
班主任工作對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展有著很重要的影響，雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生來源廣，起點(diǎn)低，各方面素質(zhì)相對(duì)低下。但是筆者相信，通過班主任們的努力和各方齊心協(xié)力，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一樣可以健康成長，全面發(fā)展，成功成才。