如何提高歷史教學(xué)課前提問(wèn)效率

前提條件
這里涉及三個(gè)主要問(wèn)題。
你了解學(xué)生嗎？課前提問(wèn)的主體是學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、智力層次等方面做到全面了解，才能有效地推進(jìn)課前提問(wèn)。
你熟悉教材嗎？教材是提問(wèn)的靈魂，必須做到熟悉所提問(wèn)的相關(guān)教材內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這樣才能體現(xiàn)針對(duì)性，突出重難點(diǎn)。
你有良好的精神狀態(tài)嗎？教師是提問(wèn)的執(zhí)行者，是否有一個(gè)良好的精神狀態(tài)直接關(guān)系到提問(wèn)的進(jìn)程和檢測(cè)的結(jié)果。試想，假如帶著情緒進(jìn)行課前提問(wèn)，會(huì)收到預(yù)期的效果嗎？
一、問(wèn)題的設(shè)置
必須注意一定的原則和方法。
1.緊扣課標(biāo)。普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)是新時(shí)期高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了具體規(guī)定，哪些是需要了解的，哪些是需要掌握的等等。只有吃透課標(biāo)，所設(shè)置的問(wèn)題才有針對(duì)性，才能與新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。如：必修一第一單元第一課新課標(biāo)規(guī)定，了解宗法制與分封制的基本內(nèi)容；認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)包括三塊內(nèi)容，如：①宗法制的主要內(nèi)容有什么？②分封制的基本內(nèi)容包括哪些？③你認(rèn)為中國(guó)早期政治制度具有什么特點(diǎn)？
2.把握重難點(diǎn)。每課的重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該理解、重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，所以設(shè)問(wèn)旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的深刻理解。如：必修二第六單元《羅斯福新政》一課的重點(diǎn)是羅斯福新政的主要內(nèi)容，難點(diǎn)為羅斯福新政的重大影響。圍繞重難點(diǎn)問(wèn)題可設(shè)為：①羅斯福新政的內(nèi)容可用“三R”來(lái)概括，“三R”各指什么？又包括哪些具體內(nèi)容？②你如何看待羅斯福新政？
3.所設(shè)問(wèn)題應(yīng)大小合理、難易適度。大問(wèn)題即我們通常所說(shuō)的偏重于學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，如歷史事實(shí)的背景、內(nèi)容、措施、影響等；小問(wèn)題指?jìng)?cè)重于記憶、比較淺顯但易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。例如必修三《啟蒙運(yùn)動(dòng)興起》一課中的大問(wèn)題可設(shè)為：①啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容有哪些？②盧梭對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)做出了哪些貢獻(xiàn)？小問(wèn)題可設(shè)為：①啟蒙運(yùn)動(dòng)發(fā)生的根本原因是什么？②最早在哪個(gè)國(guó)家興起？③列舉法德主要啟蒙思想家。另外，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)該難易適度。一般是課前提問(wèn)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，檢測(cè)時(shí)不宜偏難。簡(jiǎn)單的問(wèn)題不設(shè)學(xué)生都知道的常識(shí)性問(wèn)題，例如香港回歸的時(shí)間、被誰(shuí)占領(lǐng)等，而應(yīng)設(shè)為：英國(guó)占領(lǐng)香港的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)多少年？中國(guó)成功收回香港的主要原因是什么？
二、課前提問(wèn)的方法與技巧
1.要有針對(duì)性，有的放矢。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的差異，所以對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生通常要提大問(wèn)題，相反，對(duì)基礎(chǔ)差的則應(yīng)安排一些小問(wèn)題。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高提問(wèn)效率。
2.合理地排列組合。（1）學(xué)生排列。筆者通常的做法有以下幾種：①依次性，包括順序和倒序。也就是以一排或一行為單位，提問(wèn)時(shí)一個(gè)接著一個(gè)。②跳躍性，或者稱為無(wú)規(guī)律提問(wèn)。由于這種方法操作時(shí)毫無(wú)規(guī)律可言，學(xué)生的思想會(huì)始終跟著教師的節(jié)奏，因?yàn)槊總€(gè)人都有被提問(wèn)的可能性，只要提問(wèn)不結(jié)束，學(xué)生一般是不會(huì)停止思考的。③交叉性，包括A對(duì)角線交叉和B縱橫交叉。其實(shí)這是對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用。
（2）問(wèn)題的排列。通常有這樣幾種組合：易—中—難，中—易—難，中—難—易，難—易—中等形式。需要注意的是，問(wèn)題排列往往必須和學(xué)生排列相結(jié)合，這樣既體現(xiàn)針對(duì)性又能夠收到事半功倍的效果。
3.點(diǎn)撥總結(jié)。這是課前提問(wèn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者通常的做法是，學(xué)生回答完單個(gè)問(wèn)題后，如有問(wèn)題及時(shí)指出。整個(gè)提問(wèn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生今天的表現(xiàn)給予總體評(píng)價(jià)。指出那些問(wèn)題應(yīng)如何回答，該注意些什么問(wèn)題，在方法上多指導(dǎo)。表現(xiàn)好的多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；沒(méi)回答上來(lái)的給予必要的“懲罰”，但筆者不贊成某些教師罰抄的做法（總覺(jué)得這是在變相體罰學(xué)生）。筆者通常是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，讓他們自己給出解決方案，這樣既做到對(duì)學(xué)生的尊重，又可以讓其能動(dòng)地掌握所學(xué)知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？
總之，課前提問(wèn)的實(shí)質(zhì)就是嚴(yán)抓學(xué)生落實(shí)關(guān)。假如某位教師課講得繪聲繪色，豐富多彩，而學(xué)生僅僅是聽(tīng)聽(tīng)熱鬧，嬉笑之間一無(wú)所獲，那這節(jié)課就不算成功，因?yàn)樗问酱笥趦?nèi)容，也違背了新課程改革的要求和指導(dǎo)原則。課前提問(wèn)作為整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的常規(guī)環(huán)節(jié)，要想把它運(yùn)用自如，還必須在實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)不斷探索。