小學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

《英語課程標準》提出：“要發(fā)展學生自主學習的能力”，要求教師始終以學生為中心，正確引導學生養(yǎng)成積極、主動、自覺地學習英語的良好習慣和啟發(fā)幫助學生主動尋找知識、獲取知識、處理信息的能力，為他們的終身學習打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，引導學生學會學習，把學生培養(yǎng)成為具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和方法的新型人才是教育教學改革的必然趨勢。本人結(jié)合自己的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生自主學習能力，談?wù)勛约旱膸c體會。

一、認識小學英語教學中培養(yǎng)學生學習自主性的必要性。

小學英語教學的特點決定了學生應(yīng)具備自主學習的能力。英語教學是一門實踐性很強的學科。語言知識的傳授是外語教學的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標。學生所掌握的課堂知識、語用技巧、學習策略以及對外語學習特點的認識都會影響他們實際語言能力的發(fā)展。其次，由于課堂教學自身的局限性，英語教學的成功更多地依靠學生課后自主學習、自我鞏固而獲得，因此培養(yǎng)學生學會自主學習的能力尤為重要。

二、培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

作為一門外語，要學好它，首先要對它產(chǎn)生興趣。興趣是學習的動力，興趣是最好的老師，有了興趣，學生則會產(chǎn)生強烈的求知欲，則會百學不厭。如在低年級三、四年級，我就會充分利用教材中的歌曲、chant，將所學的內(nèi)容溶入到歌曲中，讓學生在愉悅的樂曲中習得單詞、句子。比如讓學生小組唱：My name is ____.____is my name.My name is ____.____is my name.What’s your name? My name is _____.比如在教三年級Unit 11《I can climb》，我就讓學生邊起來做動作邊Chant: I can ____,I can ____,Can you ____? Yes,I can . Can you____? No,I can’t .對于高年級的學生，我則注重激發(fā)他們學習英語的動機，在課上多與他們進行交流。比如：談一些學生感興趣的體育節(jié)目、電影、時尚等等，多給學生一些表現(xiàn)的機會；對于學生的進步，及時表揚和鼓勵，使學生對英語產(chǎn)生成功感，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。通過組織各種游戲、節(jié)目表演、創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生好奇心、新鮮感，最大限度地發(fā)揮學生學習的能動性。同時多使用多媒體教學設(shè)備，讓學生調(diào)動視覺、聽覺、觸覺各種器官來參與學習活動。

三、創(chuàng)設(shè)自然情景，給學生提供發(fā)展空間，引導學生自主參與。

1、人類的思維活動往往是由于要解決當時面臨的問題而引發(fā)的。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚訝開始的?！币墒撬季S的開端，是實踐的基礎(chǔ)。課堂上要想讓學生思考，必須先讓其質(zhì)疑。好奇是兒童的天性，小學生對新鮮的事物容易產(chǎn)生興趣。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)“疑”的情境，使學生對當前的事物發(fā)生興趣，讓學生的心理處于一種想知而未知，欲罷而不能的狀態(tài)。學生的求知欲越強烈，越愿主動探索新知，尋求問題的答案。教師就要恰到好處的創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過自己對教學內(nèi)容的感知理解、自主探究、綜合思考等思維活動，主動尋求問題的答案。我經(jīng)常在每單元的語篇教學中，設(shè)計一些問題，讓學生通過聽課文，從中來解決問題。比方在教四年級下冊Unit 10《Mocky’s store 》第1課時時，我就設(shè)計了以下問題：Who can you see in this story ? How many things can you see in the story ?What are they ?What does LuLu want ? What does Mocky want ?在教五年級下冊Unit 10《Let’s go！》第1課時時，我則設(shè)計了以下問題：Who can you see in the story ? Where do they want to go ? Why they don’t go to the movie? Why they don’t go to the amusement park? Why do they go to the museum?這些一系列問題的提出，通過連線、選擇、填空等多樣的形式，給足學生自主學習的空間，引導學生自主參與。

2、語言來源于生活，每個人都在不同的交流環(huán)境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現(xiàn)實。如在教四年級下冊Unit 10《Mocky’s store》的口語交際時，我就讓學生小組設(shè)計各個商店，有水果店、蔬菜店、文具店等，各組命名，將班級變成一個大商場，讓學生進行口語操練：Good morning .Good morning. I’m selling things. Oh,goood .I want a ____.Do you have one? Yes, I do. 在五年級下冊 Unit 9《Day and Night 》口語交際部分“When do you…..”時，我則要求學生相互采訪一天的生活，然后上臺匯報情況。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內(nèi)，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。

四、要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。

蘇霍姆斯認為，“學生成功體驗生活來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素，二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素?！苯虒W中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威。在具體教學中老師們常用的口頭語：“Good!”、“Good job”、“You are clever”等這并非口頭上對學生的敷衍，而是對他們內(nèi)心信念的堅定，學生們則認為他們能、行，從而進行積極有效的參與性學習。學習只要具備較強的自主學習能力、課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學英語的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W英語，師生定會同樂于英語天地。自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時為他們的學習過程添色加彩。

五、要面向全體，又要注重個體差異，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。

教育心理學研究表明，由于人的遺傳因素、生理條件、家庭環(huán)境和學生本身實踐不同，每個學生都有不各自不同的性格、氣質(zhì)和特點，這就是每個學生的個性。學生的個性差異往往導致學習能力發(fā)展的不平衡，這必然反應(yīng)到英語學習中具有差異性。因此，教師要注意針對不同層次的學生，采取因材施教的方法、問題設(shè)計由易到難、層層遞進，讓各種類型的學生的思維都得以活躍，主體作用得以發(fā)揮。平時少言寡語，上課不敢舉手發(fā)言的學生，就經(jīng)常給他們發(fā)言的機會，并及時給予表揚。這樣充分調(diào)動學生的積極性，取長補短，發(fā)揮學生的主體作用。

六、多種鼓勵評價方法，提高自主學習質(zhì)量。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，由于小學生年齡小，教師應(yīng)根據(jù)兒童心理特點讓學生得到一些實惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發(fā)學生主動學習和主動探索的自覺性、積極性，同時學生是學習的主體，培養(yǎng)學生自我評價的能力，有利于學生認識自我、樹立自信，有利于學生反思和調(diào)整自己的學習過程，從而提高自主學習的質(zhì)量。如組織學生進行小組性的討論與交流、進行小組的比賽等方式，使學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效的發(fā)展，不但積極主動學習知識，還能善于應(yīng)用已學的知識，從而引導學生的自主學習。

總之，在英語教學教程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，盡量激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知，也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，提高學生自主學習的能力。