信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)協(xié)同整合研究-語文論文

人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，加快教育信息化建設(shè)，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大意義。教育信息化的核心就是信息技術(shù)與課程整合，信息技術(shù)本身具有的特性，能夠提高小學(xué)生運用和處理文字信息的能力，培養(yǎng)小學(xué)生具備語文的基本技能，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息的積極性。通過信息技術(shù)，小學(xué)生能夠自覺地、有效地使用各種基本的信息工具，進(jìn)行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣與運用，不少問題也相應(yīng)出現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂中，出現(xiàn)了為了趕時髦，應(yīng)用信息技術(shù)時出現(xiàn)忽視師生情感交流、忽視對學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練等問題，這樣一來，信息技術(shù)非但沒有起到應(yīng)有的作用，反而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)活動的缺失，以致語文教學(xué)質(zhì)量并沒有從根本上得到提高。在國際國內(nèi)教學(xué)改革的大環(huán)境下，借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論和成功經(jīng)驗，進(jìn)行將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程教學(xué)整合的理論研究和有益嘗試，探索出一種行之有效的方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整理存在的問題
現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一場深刻的變革。信息技術(shù)的運用不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還起到了改革教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式的作用。然而，小學(xué)語文學(xué)科運用信息技術(shù)顯得相對滯后。
(一)理論研究的相對滯后。目前，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合并沒有形成一個學(xué)科完整的整合體系，現(xiàn)在信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)與否還處于自由選擇的階段，整合水平的高低完全取決于教師個人理論與信息化水平。全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，需要用信息化教材去強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息化，需要教學(xué)用書去指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程。
(二)教學(xué)方法的滯后。目前，在語文課堂上多媒體的使用主要還是以教師操作、演示為主。教師成了解說員，將所要板書、講解、朗讀的內(nèi)容先輸入電腦，依次將課件展示，由傳統(tǒng)的以教師為中心變成了以“電腦”為中心，由師生間的交流變成了“機(jī)”生之間的交流。
(三)對傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在很強(qiáng)的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，教師是課的主宰。這種教學(xué)模式對系統(tǒng)知識體系的傳授具有較好的效果，包括學(xué)生家長在內(nèi)的廣大教育工作者與學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)模式。這種模式因其忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、創(chuàng)新能力等方面上存在嚴(yán)重缺陷。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的目標(biāo)及內(nèi)容
(一)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的宏觀目標(biāo)是：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性交革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育一。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合有其獨特的目標(biāo)，即培養(yǎng)小學(xué)生的動手、觀察、認(rèn)知、想象等能力，讓小學(xué)語文在信息技術(shù)的支撐下，在活潑可愛的小學(xué)生手中真正的“活”起來，使教師教起來更容易，使小學(xué)生學(xué)起來更起勁。
(二)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容
1.與識字教學(xué)的整合。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)的整合，主要通過采用設(shè)計優(yōu)良的計算機(jī)多媒體識字教學(xué)軟件(課件)來實現(xiàn)的，學(xué)生可以通過這些軟件(課件)自由選擇學(xué)習(xí)生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼。同時跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓(xùn)練，通過人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。
2.與閱讀教學(xué)的整合。在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗證。再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的境界。
3.與口語交際教學(xué)的整合。信息技術(shù)與口語交際教學(xué)的整合，主要是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現(xiàn)場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等，激發(fā)學(xué)生說話興趣，然后讓學(xué)生觀察圖像和動畫，再分組討論發(fā)言。
4.與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的整合。綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的一項教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)明確指出小學(xué)生要逐步掌握綜合性學(xué)習(xí)的能力。同時，新課標(biāo)中也提到，綜合性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)查找和搜集資料。
四、加快信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)協(xié)同整合的對策
(一)加強(qiáng)對信息化教材與教學(xué)用書的研發(fā)
推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文的課程的整合，在不斷提高師生信息化素養(yǎng)的同時，要加強(qiáng)對信息化教材與教學(xué)用書的研發(fā)，用教材來增加信息化教學(xué)任務(wù)，用教學(xué)用書來指導(dǎo)教師的信息化教學(xué)，全面、高效地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合。
(二)創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力
在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。有了信息技術(shù)的強(qiáng)大功能為技術(shù)支撐，教師可以根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，從不同感官刺激學(xué)生，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，利用各種工具和信息資源來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。教師還可以把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生利用信息技術(shù)等手段予以解決。
(三)利用信息技術(shù)提供信息平臺，使語文課堂開放而富有活力
在語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語言實踐活動，讓學(xué)生在多樣自主的活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，打下扎實的語言基礎(chǔ)。并在實踐活動中，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，進(jìn)一步提高學(xué)生熟練操作電腦的能力，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程真正的整合，而不單單是為了運用技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)。在作文教學(xué)中合理運用信息技術(shù)能給學(xué)生提供豐富的寫作資源，還能幫助創(chuàng)設(shè)情景，讓生活畫面再現(xiàn)，激起學(xué)生情感的浪花，從而讓學(xué)生在言語表達(dá)與書面創(chuàng)作的實踐中提高運用語言文字的能力。
(四)利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力
信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高了。學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大，交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實物、學(xué)具，在學(xué)習(xí)中大膽的動手操作，動腦思考，動口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域，尋求客觀真理，在這一過程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識的發(fā)現(xiàn)者，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題獨立地通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中。探索問題的解決方法，而教師則是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。
五、結(jié)論
隨著信息技術(shù)的不斷深入，小學(xué)語文課程與教學(xué)會發(fā)生更大的改變。在小學(xué)語文的教學(xué)中，運用信息技術(shù)與各類課型的整合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加大了教學(xué)信息量，注重了學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激起了學(xué)生智慧的火花，取得了良好的效果。