談外語教學中如何激發(fā)學生的學習動機-教學論文

動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。人的任何活動，都是需要有一定的動力支撐的，沒有動力或沒有足夠強度的動力，都是不能發(fā)動起來并維持下去的，外語學習活動也不會例外。外語學習活動的產(chǎn)生與持續(xù)總有其內(nèi)部的、心理上的原因，這種內(nèi)部的、心理上的原因就是外語學習動機。
外語學習動機是影響學生學習外語的主要的非智力因素。有動機的外語學習，其學習效果好，而無動機的外語學習，往往把外語學習看作是一種負擔，學習效果自然不佳。對此，國內(nèi)外有不少關于動機的探討和專門的研究。如Brown曾把外語學習動機歸納為整體動機(GlobalMotivation)、情景動機(SituationalMotivation)、
任務動機等三類。Cardner和Lambert把外語學習動機歸納為“融入型動機”(IntegrativeMotivation)和“工具型動機”(Instrumen
talMotivation)兩大類?！叭谌胄蛣訖C”是指學習另一種語言的目的是要成為這個語言社團的成員，學習者不但要學語言，而且還準備接受使用這種語言的人民的文化和生活方式。遷入北美的某些移民和雙語制地區(qū)的一些兒童往往就是在這種動機推動下去學習第二語言的?！肮ぞ咝蛣訖C”是指為了某些實際的目的，如閱讀科技文獻、找尋職業(yè)等，而去學習另一種語言。Arnold&Brown（1999）從認知心理學角度出發(fā)將動機分為內(nèi)在動機(IntrinsicMotivation)和外在動機(ExtrinsicMotivation)。所謂內(nèi)在動機，是指外語學習本身能激發(fā)興趣和愉悅。如日常碰到的人、物、事，總情不自禁地用英語說出來。所謂外在動機指學習外語的動因存在于學習活動本身之外，是為了得到獎賞或避免懲戒才學習外語的。如為了得老師表揚或為了避免老師家長的批評、懲罰等。關于這方面的理論探討還有根據(jù)行為主義心理學的刺激反映理論進行分類的深層動機(DeepMotive)和表層動機(SurfaceMotive)，從過程和結果出發(fā)來劃分的任務性動機(TaskMotivation)
和結果性動機(ResultativeMotivation)(Ellis，1994)，從英語學習的動機與學習活動的關系及其作用的久暫來分的直接的近景性學習動機(directshort-rangemotivation)和間接的遠景性學習動機(indirectlong-rangemotivation)。
二、學習動機在外語學習中的作用
學習動機對外語學習有相當重要的影響，動機是決定不同的學習者取得不同程度成功的主要因素之一，進行外語學習動機的研究可以幫助我們理解外語學習的心理過程，社會因素及個體差異，更重要的是探索和激發(fā)學生外語學習動機的途徑與策略。首先，學習動機具有刺激學習者產(chǎn)生學習行動的功能。在語言學習過程中，當學習者處于對某一語言知識的“不可知”狀態(tài)下，就會產(chǎn)生焦慮、不安和內(nèi)在的緊張情緒。為了克服這種狀況，實現(xiàn)從“不可知”到“可知”的轉(zhuǎn)變，他們就會采取行動和措施。其次，學習動機具有把學生的學習引向特定目標的指導功能。有了學好英語的動機，學生就會給自己定下目標，因此他們就會把精力放在英語學習上，從而實現(xiàn)目標。再次，學習動機會提高學生的自信心。當學生朝著自己的目標不斷取得進步的時候，會對學習越來越有信心，這種自信心又反過來促進學習。對學習充滿自信的學生會專注于所做的事情，選擇有效的學習策略，在遇到困難的時候也會盡力克服。三、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的外語學習動機
學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是教育工作者的一項重要任務。動機的培養(yǎng)是指教育者通過多種途徑和手段，把社會和教育向?qū)W生提出的學習要求轉(zhuǎn)化為學習者內(nèi)在的學習需要，即從沒有學習需要或很少學習需要到產(chǎn)生學習需要的過程。學習動機的激發(fā)，就是把已經(jīng)形成的潛在的學習需要充分調(diào)動起來，成為學習活動中的積極因素，也就是把學習的積極性發(fā)動起來，這就是英語教學的目標。因此，作為教師，應努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語學習動機。
（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)師生間良好情感關系
要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，首先教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色。人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素收到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只尊重和理解學生內(nèi)心世界、建立良好的師生關系，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心。教師在教學中應采取多種形式，增進師生間的情感交流，采用適合學生心理發(fā)展水平和個性特征的生動教育方式，建立良好的積極型師生關系，激發(fā)學生的求知欲，對學生進行學習目的和意義的教育。
（二）確定學習目標，培養(yǎng)學生自主學習能力
一些學生學習動機不強是因為他們對自己的未來缺乏明確的目標。教師要幫助學生根據(jù)自己的需求、興趣及實際建立自己的目標，增強其學習動機。學生的自主學習能力有助于增強學生的學習動機與學習效果。教師應讓學生明白學習者需要發(fā)揮其自主性，而不是依賴性。學習活動是由學習目標和學習者的需要結合在一起構成的動機系統(tǒng)引起的，并指引學習方向。應幫助學生制定出相應的長、短期計劃，鼓勵學生培養(yǎng)良好的自主學習能力，激發(fā)學生強烈的學習愿望及意向。
（三）提高課堂教學水平，采用啟發(fā)式教學方法
在英語學習的過程中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織起著至關重要的作業(yè)。因此，教師充分利用現(xiàn)在教材，采用啟發(fā)式教學方法，生動的呈現(xiàn)教學任務，將學生置于主體地位，創(chuàng)設學生積極“表現(xiàn)”環(huán)境，讓學生在多種角色的操練和扮演活動中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，投入到富于挑戰(zhàn)和情趣的活動中，增強學習的積極性和主動性。
（四）利用學習成果的反饋作用，激勵學習動機
讓學生及時地了解自己的學習成果，利用學習成果來激勵學生的學習動機。學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態(tài)度和手段得到及時的強化，產(chǎn)生進一步學好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和信心不足。