課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

畫圖想象：語文教材中一篇篇生動形象的課文，是作者把自己體驗(yàn)過的生活場景通過想象轉(zhuǎn)換成語言固定下來，再傳達(dá)給學(xué)生的。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在語言中想象畫面，在想象畫面中感悟語言，從而領(lǐng)會思想內(nèi)容和語言形式。有時(shí)也可以要求學(xué)生把自己對課文語言的理解用圖畫畫下來。如教《宿新市徐公店》，對整首詩都可師生邊討論邊畫下來。難點(diǎn)在后兩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。“黃蝶”要不要畫?怎樣體現(xiàn)詩的意境?這有爭議的地方，正是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造想象極佳處，我認(rèn)為可以讓學(xué)生“各顯神通”。又如《廬山云霧》一課中寫廬山云霧瞬息萬變，趣味無窮時(shí)用了一段精彩的文字，為了使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，可要求學(xué)生將文中來時(shí)的霧、去時(shí)的霧、濃時(shí)的霧、稀時(shí)的霧這四處廬山云霧的描寫，用畫表現(xiàn)出來。由于學(xué)生主體接受的不同，個(gè)性的不同，畫出來的畫也不盡相同。這不同處就體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)意處。
三、根據(jù)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情景
兒童是善于模仿的。一個(gè)人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。怎么模仿昵?我的做法是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言的情境，即抓住課文中的重要詞語、關(guān)鍵詞語、典型段落，精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時(shí)地把一部分課文語言轉(zhuǎn)化為自己的“積極語匯”。
1.注重仿寫，轉(zhuǎn)化語言。借鑒課文，仿寫實(shí)踐，運(yùn)用一致，才能融會貫通，有所創(chuàng)新。例如，《兩塊銀元》中有這樣一個(gè)句式：孫老漢見兩位首長日夜操勞，又是敬佩又是心疼。忙沏了一壺茶送過去。這句話寫了人物的所見所感所為。學(xué)完這句話后，我當(dāng)場要求學(xué)生仿寫：
(1)孤寡老人劉大媽見同學(xué)們擦了窗，搬煤餅忙得滿頭大汗，又是高興又是心疼。
(2)警衛(wèi)員見劉鄧首長——。
學(xué)生通過仿寫實(shí)踐，大多會運(yùn)用這種句式了。
在內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的書面設(shè)計(jì)練習(xí)中，創(chuàng)造性練習(xí)設(shè)計(jì)更值得提倡。所謂創(chuàng)造性練習(xí)，指那些能運(yùn)用已有知識，經(jīng)過發(fā)散思維得到獨(dú)創(chuàng)性結(jié)果的練習(xí)。這種練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。如教學(xué)《說茶》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的填空題：
(1)我國是()的故鄉(xiāng)，是世界上最早的()國家。(除“茶”外，下面再寫兩個(gè))
(2)我國是()的故鄉(xiāng)，是世界上最早()的國家。
(3)我國是()的故鄉(xiāng)，是世界上最早()的國家。
這樣的訓(xùn)練，融語言、思維于一體，知識、能力于一爐，既是語言訓(xùn)練，更是創(chuàng)造力和想象力的訓(xùn)練，從課內(nèi)到課外進(jìn)行了延伸。
總之，語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的道路是廣闊的。我們要善于利用語文教材，激發(fā)思維矛盾，在語言的品味中深究課文，在思維的碰撞中引發(fā)靈感，讓語文課成為書聲瑯瑯的語文課，成為能說會寫的語文課，更成為創(chuàng)新思維精彩紛呈的語文課。