情感因素在教學中的介入-教學論文

他的情感過濾假設(TheAffectiveFilterHypothesis)確認了三種與二語習得有關的情感變因:動機、自信心和焦慮感,并聲稱,情感變因并不直接影響語言習得,學習者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng),它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習得,或使其順利通過,進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾(強動機、強自尊心、弱焦慮等)較少地阻礙或打斷這種必要性輸入,因此它比高情感過濾更可取。因此,在外語課堂上教師應該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛,使學生在低情感過濾中更有效地學習
三、情感因素的轉(zhuǎn)化
如何將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感的影響,這個問題值得外語教師去思索。情感不僅是人本身心理的需要,也是其生理活動的前提條件。研究表明,語言學習和語言教學的情感是絕對不可忽視和回避的問題。當學生對教師產(chǎn)生距離感和恐懼感時,他們就很難全身心地去接受教師的教育,預期的教學目標就很難實現(xiàn)。在教學中,我們可以用下列方法去調(diào)動學生的積極情感:
1、建立和諧、融洽的師生關系。英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系,重視學生與教師的情感交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。十八世紀的盧梭極力強調(diào)兒童的自然發(fā)展,主張改變教師的地位與作用。教師應樹立正確的學生觀,發(fā)揮主導作用,充分尊重學生人格,發(fā)揚民主教學,建立民主平等的師生關系,調(diào)動學生的主動性,使學生積極、主動地學習。
有人問蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯教育成功的經(jīng)驗是什么,他說:“盡量地要求一個人,盡量地尊重一個人。”教師要放下架子,真誠地深入學生生活底層,去關愛每一個學生,特別要關愛那些偏常生,認真聽取這些同學的意見,那么教師本身在學生中的威信就會大大提高。教師要信賴每一個學生,信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時,態(tài)度要保持一致,不能厚此薄彼,要充分發(fā)掘每個學生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外,更應擔負起維護學生自尊的職責,為學生創(chuàng)設輕松的學習氛圍,要充分相信:每一個學生都是有才能的。在教師相信的目光中,學生會樂學,在學生信賴的目光中,教師也會樂教。
教師應努力與學生建立“良師益友”的關系,理解學生,尊重學生,做學生的知己。教師要理解學生,當學生對教師有要求時,教師應設身處地的多為學生考慮。在教學中能針對不同學生的特點,進行分層教學,分層作業(yè),讓每個學生都能最大限度地掌握知識。理解是師生關系和諧的橋梁,教師要經(jīng)常與學生交往,理解學生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平,鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,調(diào)整好自己在學生心目中的角色,努力與學生達成一種“良師益友”的關系。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤,這就要求教師站在學生的角度并去理解他們,成為他們的知己。教師應努力創(chuàng)設一種“激勵”情境,給學生一個精神依托,不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學生,使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。
2、倡導“學生為主體”的課堂教學模式,縮短師生間的距離感。新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本,采用以學生為中心的教學模式。教師作為課堂的組織者(organizer)、參與者(participant)與促進者(promoter),應面向全體學生,尊重學生個體差異。人們意識到,對學習最終起結(jié)果的是學習者本人。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
在當今社會的環(huán)境中,在人和人之間能成為朋友時,一切的活動都會是在很友好的氛圍中進行著。當然教學工作也不會例外,教學是一門藝術(shù),教師處理與學生之間的關系也是一門藝術(shù)。良好的師生關系更能減少學生對教師的恐懼感,盡快縮短師生間的距離感,讓學生從喜歡老師到喜歡老師所講的課,從而提高整體教學效果和質(zhì)量。筆者建議:(1)要能夠很快記住所教學生的名字,了解學生的一些基本情況和愛好。(2)給學生講課時,要精神飽滿,經(jīng)常面帶笑容,通過手勢、眼神和學生進行交流,讓學生感到自己所受到的重視及鼓勵。(3)老師在講課時,盡量不要在講臺前停留太久,可以在講臺下與學生交流,這樣既可以消除與學生間的界限也能提升老師在學生心目中的形象。外語教學是一種比較雙向式的心理交流活動,所以講臺很容易成為教師與學生的隔閡,因此我建議采用圓桌教學方式會有助于消除這一障礙。
3、反思。當教學中出現(xiàn)消極情感或?qū)W生學習效果不太理想時,教師不能抱怨或責怪學生,也不能產(chǎn)生自我責備,內(nèi)疚甚至生氣等消極情感,因為在這些情感的支配下,教師不能以平常的心態(tài)去研究失敗背后的原因,也不能積極地去思考如何改進,因而不能對教學進行客觀和有效的反思。教師應該重視和審視自己的教學,對教學進行反思。美國著名教育學家杜威(JohnDewey)早在20世紀30年代就認識到,大多數(shù)教師不知道如何把反思作為一種改變他們教學的工具,他對如何進行反思提出建議:反思可以通過自己與自己,自己與其他教師,自己與學生的交談來進行。教師可以反思自己在課堂上的講話方式,方法和態(tài)度,通過分析和研究形成新的理解。反思不僅能夠改進教學,而且能夠增加學生的學習與參與。教師通過與學生的溝通,可以建立與學生更好的師生關系。
4、運用合理的評價手段與評估方法。以分數(shù)作為唯一標準的評價體系已與我們揮手告別,目前此項評價體系已逐步多元化,更多的教育界人士開始注重改善學生的學習狀況與情感體驗,而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價體系中,充分運用情感因素的功能能有效地激勵學生發(fā)奮學習,幫助學生形成良好的健康心理,推動了英語后續(xù)學習。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學生學習的興趣,還可以使學生的模糊認識趨于明朗化,起到畫龍點睛之功效,更可以深層啟發(fā)學生的思維,把課堂的氣氛推向高潮。學生在接受英語教學時,由于與母語習得的沖突,必然會產(chǎn)生一定的情緒反差,而這就要求教師要因勢利導,讓學生擁有或大或小的成功體驗,及時采取精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方法,如小貼畫(stickers)。但切記這種方式不能用得太濫,也不能過于吝嗇,而且要視起群體所屬層次來定。在教學中多采用些激勵性評價,給予學生學習成功的體驗。讓學生看到希望的曙光,增強到達彼岸的自信心。