《搭石》說(shuō)課-教育論文

在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí),我首先讓學(xué)生瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)什么是搭石?接著讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子,邊讀邊想象人們是怎樣擺搭石的,擺搭石時(shí)會(huì)怎么想呢?然后在黑板上用藍(lán)色筆畫出一條小溪,提供一些形狀不一的石頭圖片,請(qǐng)學(xué)生出來(lái)挑選石頭“擺搭石”,最后說(shuō)出自己為什么要這樣擺。這樣通過邊讀邊想象,動(dòng)手?jǐn)[一擺的過程,學(xué)生就更好地從課文里的“根據(jù)水的深淺”、“平整方正”、“二尺左右的間距”等詞語(yǔ)體會(huì)到人們那種用心、細(xì)心、助人為樂的心靈美。這里就給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)本課的方法,也就是抓住文中的重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象來(lái)感受生活中的心靈美,這樣做有助于后面的自主學(xué)習(xí)。
這篇課文脈絡(luò)非常清晰,四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的概括能力了。所以接著,我就緊扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句,讓學(xué)生略讀課文,找出課文中還寫了幾個(gè)這樣的場(chǎng)面。通過這樣的訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生提高整體把握課文的能力和概括課文內(nèi)容的能力。
接下來(lái),我根據(jù)學(xué)習(xí)“擺搭石”時(shí)的方法,給學(xué)生提出讀書要求:
1、自由讀課文,劃出文中讓你感受到美或者讓你感受深刻的地方。2、多讀幾遍,邊讀邊想象那些場(chǎng)面。3、在文中相應(yīng)的地方寫出自己的理解與感悟。4、把你自己的感受與同學(xué)交流一下。然后讓學(xué)生根據(jù)我的要求自主學(xué)習(xí)。我這樣做的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)會(huì)做讀書筆記。徐特立先生說(shuō):“不動(dòng)筆墨不讀書?！弊寣W(xué)生讀書的時(shí)候,讀到一些優(yōu)美的、深受感動(dòng)的語(yǔ)句,或劃一劃,或摘錄,或讀到感觸自己心靈的地方寫出自己的理解和感悟。這樣可以促使學(xué)生讀思結(jié)合,對(duì)文本的理解和感悟就更加深刻,能促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話,提高學(xué)生的理解能力和習(xí)作能力,這些單憑教師的分析講解是達(dá)不到這個(gè)效果。?而且,這樣做就給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí),經(jīng)過了獨(dú)立、深入的思考,學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)特的思想,體現(xiàn)了新課標(biāo)中閱讀教學(xué)應(yīng)該“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而通過獨(dú)立的思考,學(xué)生有了自己的感受,小組討論才會(huì)有思想的碰撞,才能更好地激發(fā)智慧的火花,使小組交流不只是流于形式。而且這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有很大的幫助,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
經(jīng)過了學(xué)生的自讀課文、寫感受和交流感受之后,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。這時(shí),再分兩種方式請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己的感受:一是演一演,請(qǐng)兩組學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)面來(lái)演一演,演完后說(shuō)說(shuō)自己的感受;二是說(shuō)一說(shuō),請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受最深的場(chǎng)面,說(shuō)說(shuō)感受到了什么,怎樣感受到的。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文,理解“協(xié)調(diào)有序”、“水波漾漾”、“人影綽綽”、“理所當(dāng)然”等重點(diǎn)詞句,學(xué)生就更深入感受作者家鄉(xiāng)這道風(fēng)景中的音樂美、圖畫美,和人們平凡的行為中透射出來(lái)的無(wú)私奉獻(xiàn)美、和諧美、謙讓美、敬老美等。這樣通過讀、寫、說(shuō)、演的過程,學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容,也受到了思想的教育,激發(fā)他們善良的人性美。
最后,教師小結(jié),指出作者是借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想的人性美,然后感情朗讀最后一自然段。
三、學(xué)會(huì)表現(xiàn)美,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過“課文只是個(gè)例子”,在這個(gè)“例子”中我們除了要讓學(xué)生進(jìn)行了人性美的熏陶,關(guān)鍵還要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美,表達(dá)美。語(yǔ)文來(lái)源于生活,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸于生活,通過選取生活中的小片段來(lái)拓展延伸,正是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。因此,在課外拓展環(huán)節(jié),我先回到導(dǎo)入時(shí)說(shuō)到的問題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在平常生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些事情也能體現(xiàn)課文的這些美,激發(fā)學(xué)生到生活中尋找美的興趣,然后有目的讓學(xué)生回憶自己家里吃晚飯的過程,想想每天吃晚飯那么平凡的事情中你能發(fā)現(xiàn)哪些美,然后把吃晚飯的場(chǎng)面寫出來(lái)。通過這樣借助教材教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察生活,用心感受生活,學(xué)生可能會(huì)在吃晚飯那么平凡的事情中體會(huì)到父母對(duì)孩子的關(guān)愛,父母間夫妻的恩愛,自己對(duì)父母的孝順,一家人的和睦美等,并能通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把這些生活的美表現(xiàn)出來(lái)。這樣做,不僅培養(yǎng)了學(xué)生在生活中細(xì)心觀察的能力,還能幫助他們養(yǎng)成用心感受生活的習(xí)慣,提高他們的寫作水平,更培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí),對(duì)學(xué)生的思想教育在最后的課外延伸中,得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
四、開放的板書設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
本課板書為一幅風(fēng)景畫:幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過小溪,每一塊石頭上寫著——奉獻(xiàn)、助人、協(xié)調(diào)、謙讓、敬老等。這個(gè)板書設(shè)計(jì)是緊扣了發(fā)展與創(chuàng)新的新理念來(lái)設(shè)計(jì)的,風(fēng)景畫恰好體現(xiàn)了作者家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景美,石頭上的字正是體現(xiàn)了搭石所折射出來(lái)的人性美,最后還給予學(xué)生開放的想象空間,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
綜觀這節(jié)課的教學(xué),擔(dān)當(dāng)了孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和組織者,做好了他們表達(dá)感受的傾聽者,我沒有過多的花架子,注重教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在中學(xué)語(yǔ)文。