基于建構主義的高中音樂有效教學方式探究-音樂教學論文

摘要：作為一種產(chǎn)生于上個世紀八十年代，能有效指導教育教學行為的學習、認知理論，建構主義早已經(jīng)飛洋過海來到了中國。在其他學科，對建構主義學習理論的解讀、研究、實踐者頗多，并大都在本學科領域起到了一定的推動作用。作為一名多年奮戰(zhàn)在教學一線、已有一定教育教學經(jīng)驗的高中音樂教師，本文作者擬從高中音樂教學實踐與建構主義理論二者結(jié)合的基礎上來進行一些探索和實踐，以期能運用這種在全球范圍內(nèi)也比較先進的學習理論來有效推進我們的高中音樂教學。

關鍵詞： 建構主義；   高中音樂 ；  有效教學  

建構主義學習理論在二十世紀八十年代產(chǎn)生于歐洲。作為一種能有效指導教育教學行為的比較先進的教育教學理論，建構主義早已經(jīng)飛洋過海來到了中國。在其他學科，對建構主義先進學習理論的解讀、研究、實踐大都對本學科領域起到了一定的推動作用。作為一名多年奮戰(zhàn)在教學一線、已有一定教育教學經(jīng)驗的高中音樂教師，筆者擬從高中音樂教學實踐與建構主義理論二者結(jié)合的基礎上來進行一些探索和實踐，以期也能運用這種在全球范圍內(nèi)也比較先進的學習理論來有效推進我們的高中音樂教學。

作為一種新型的學習理論，建構主義對學習賦予了新的含義。對學習意義的重新解讀，令人耳目一新：

例1（引用）： 建構主義學習理論認為學習的過程“是學習者主動建構知識的過程”，“學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解……”

例2（引用）：建構主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。認為事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的重新建構。

例3（引用）：在學習過程中，每個人都以自己的方式在理解事物的某些方面.......教師要積極引導、增進同學之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點。從而能拓展認知、開拓視野。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛重視……

研究以上觀點，不難發(fā)現(xiàn)，建構主義理論的很多方面與我們目前的《普通高中音樂課程標準》不謀而合！因此，我們可大膽的將建構主義理論在教學中加以靈活的實踐和運用。個人認為，結(jié)合我們自己的教學實際，在教學中創(chuàng)造性的運用建構主義教育教學理論，可以使我們在新課程音樂教學改革的實踐中少走彎路，可對我們目前新課程教學理念的實施起到很大的輔助和完善作用，會讓我們在新課程教學改革的路上走的更穩(wěn)、更扎實：

一、運用建構主義理論指導教學，引導教師樹立先進的教學理念，完善教師的有效教學行為。

建構主義學習觀認為：學習不是知識由教師向?qū)W生生硬的傳遞，而是學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，重新建構屬于自己的知識的過程。這些觀點，是音樂課程標準中“面向全體學生，以學生為學習主體”教學理念的進一步發(fā)展與深化。而要做到這一點，教師在執(zhí)教過程中，必須首先樹立或端正自己的教育教學理念，找準教師角色定位：我們要清醒地意識到，素質(zhì)教育背景下，教師不再是單純的知識、技能傳授者，不再是學生行為的絕對指揮者、控制者，不再是知識權威的象征，而是學生學習行為的輔助者、引導者。教師必須首先要意識到這一點。在教學活動中，教師要密切關注學生學習過程中的反應，指導、幫助學生在知識學習上有所建樹。除了學習，也要時刻關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的健康成長。要全方位關愛學生，把學生作為一個正處于成長階段的“人”來關懷，傾聽他們的心聲，關注他們的想法和看法，重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，而不要像原先只把目光集中在學生的成績單上……要達到這樣的標準和要求，我們音樂教師在授課過程中就要做到從教學過程的設計到教學行為的實施，一定要首先關注到學情，了解學生的需求，關注到學生學習過程中動態(tài)變化，從而能及時調(diào)整自己的教育教學思路和行為，以能達成學生的音樂素質(zhì)和能力的真實發(fā)展和提高為目標來動態(tài)生成自己的課堂。

二、運用建構主義理論指導教學，激發(fā)學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得；在學習活動中，學生在教師的指導下學習，他的學習是一種“內(nèi)在的學習”、是在教師指導下的“主動的知識建構”。 想達到這樣的效果，就要求我們音樂教師在教學過程中要精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，要善于激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，使學生能主動積極的學習；要靈活運用多種教學方式，吸引學生參與到音樂課堂學習活動中來。例如，在音樂教學的導入環(huán)節(jié)中，恰當?shù)奶釂柤记捎袝r就能激發(fā)學生了解音樂、學習音樂的興趣。在高中音樂鑒賞教材《高山流水志家國》這一章中，主要講述的是古琴音樂。教師可以嘗試這樣的導入：1978年，美國向太空發(fā)射了一艘 “航行者號” 太空船，上面一張金唱片，記錄了世界上最經(jīng)典的樂曲。他們想用人類最美妙的音樂，向外太空傳遞人類的信息，希望有外太空的神秘生物能主動聯(lián)系我們?nèi)祟悺@些音樂中就包括一首中國的古琴曲《流水》，大家想不想聽一聽呢？……這樣如講故事般、娓娓道來的新奇方式，很容易將學生的注意力吸引住，將他們學習音樂知識、聆聽樂曲的熱情激發(fā)起來。在此基礎上，激發(fā)起學生的民族自豪感，而后教師趁熱打鐵，追問學生，我們的祖先曾經(jīng)創(chuàng)造出許多美妙、經(jīng)典的藝術，如果讓你設計一張向其他國家介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳片，你會設計上哪些內(nèi)容？……因此“以學生為本” “以學生為學習主體”喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)造，是新課程教育理念下理想課堂的教學方式，也是我們孜孜以求的目標。

三、運用建構主義理論指導教學行為，豐富學生的音樂感知能力，提升學生的音樂審美素養(yǎng)。

建構主義學習理論強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)他們的巨大潛能；與此同時，也強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性，認為每個人在自己的活動和交往中都形成了自己的個性化的、獨特性的經(jīng)驗。在教學中，教師不能無視學生的這些經(jīng)驗，要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長出”新的知識經(jīng)驗。音樂學習是一門音響的藝術，聆聽的藝術，更是一門激發(fā)想象力、豐富音樂審美思維的創(chuàng)造藝術。在教學中，教師播放或優(yōu)美婉轉(zhuǎn)、或鏗鏘激昂的音樂，引導學生在仔細聆聽的基礎上，發(fā)展、豐富自己的音樂思維能力，從而能促進音樂審美能力的提高。借用文學方面的一句話吧：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在音樂音響聆聽的過程中，學生根據(jù)自己已有的音樂審美經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想和想象，任思維的想象力在音樂的天地里自由馳騁……從而能領略到音樂的獨特魅力。如在播放琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》時，圓號奏出的舒展、悠長的旋律既像烘托出了一望無際大草原的遼闊、壯觀和美麗，也像描繪出了清晨朝陽穿過霧靄，一縷縷霞光放射出悠長的光線，逐漸蔓延在廣袤大地上的情景……學生們想象的翅膀在音樂的天地里自由馳騁。音樂想象力和音樂思維能力在不知不覺中得到提高。

四、運用建構主義理論指導教學行為，培養(yǎng)學生之間的合作、交流和團隊的集體精神。

建構主義者除了強調(diào)學習的主動性、情境性之外，還強調(diào)學習的社會性。認為在學習過程中，每個人都以自己的方式、自己的經(jīng)驗來理解事物的某些方面，因此有時難免在認識上有偏頗，這就要求在教學過程中要增進同學之間的合作和交流，使學生能看到那些與他不同的觀點。在合作交流、集體探討、思想不斷碰撞的基礎上，真理才有可能誕生。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛重視。在我們的音樂課堂教學活動中，合作交流也是一種頗為有效的學習方式。在集體探討、小組合作交流的基礎上，很多有創(chuàng)意的新點子產(chǎn)生，很多新穎別致地音樂表演活動就此拉開帷幕……。在講授音樂鑒賞教材《中國新歌劇》這一章時，教師在介紹了中國新歌劇相關知識后，要求同學們能根據(jù)教師為大家提供的《白毛女》臺詞，小組合作進行集體討論，自主創(chuàng)編音樂表演活動……同學們的表現(xiàn)令人驚喜！幾個小組輪流上臺表演的《白毛女》個個生動活潑、頗具創(chuàng)意，有的還與時俱進，結(jié)合進了一些網(wǎng)絡新詞，或詼諧幽默、或端莊傳統(tǒng)，同學們的新穎創(chuàng)意和表演才能令大家刮目相看。

另外，音樂教師通過研究、學習及運用建構主義理論來指導自己的教育教學行為，也能影響、帶動周圍的其他教師投身于教學實踐及教育理論的學習及研究,從而能鍛煉師資隊伍，培養(yǎng)、塑造、帶動起一批研究音樂教學、研究學生、研究課型等諸多知識方面的教科研型人才，對于學校的可持續(xù)發(fā)展來說，這是非?？少F、非常有意義，也是非常必要的。

當然，任何一種理論都不是萬能的，都不是“放之四海而皆準”的。教師在積極探索教育教學規(guī)律、積極探求新知、積極找尋、實踐新課程理念的過程中，一定要結(jié)合本地區(qū)、本校學生實際情況來活學活用，創(chuàng)造性的汲取、借鑒一些已得到公認的先進教育教學理論來指導自己的教學行為。只有這樣，才能真正吸取精華，讓先進理論最有效指導我們的教學，從而能促進有效、高效課堂活動的順利開展。

以上是我對建構主義學習理論在音樂教學實踐中運用的粗淺體會。任何一種學習理論，都不是十全十美。在具體的教學活動中，我們要結(jié)合自己的教學實際，多方擷取，取長補短，靈活運用，只有這樣，才能有效的使用這些教育教學理論來指導我們的音樂課堂教學，使其更加順利的開展和進行。