對(duì)語(yǔ)文新課程中合作學(xué)習(xí)的思考-語(yǔ)文教學(xué)論文

兩堂新課程樣本課的教學(xué)片段，教師在組織課堂教學(xué)中不約而同地運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)這一形式。請(qǐng)?jiān)倏匆唤M數(shù)據(jù)：我從上學(xué)期至現(xiàn)今，聽(tīng)了23節(jié)校、區(qū)、市不同級(jí)別的公開(kāi)課和7節(jié)隨堂課以及5節(jié)其他學(xué)科公開(kāi)課由于新課程的實(shí)施，去年我校開(kāi)了挺多的市、區(qū)級(jí)公開(kāi)課，其中有29節(jié)課或多或少地安排了小組合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)總是要由合作形式來(lái)體現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)總是要由合作討論來(lái)落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)總是要由合作交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)似乎已成為一種時(shí)尚被廣大的教師所采用。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、形成正確價(jià)值觀、得到能力發(fā)展的過(guò)程。而且合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

合作式學(xué)習(xí)有它的積極意義與作用，毋庸置疑，在實(shí)施新課程時(shí)，我們要義不容辭去實(shí)踐、去探索。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，不一定毎節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組合作活動(dòng)才能完成，也并非所有的教學(xué)目標(biāo)只有通過(guò)小組合作才能達(dá)到。我們要以“活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正有價(jià)值并適合于學(xué)生，不能“為合作而合作”，“為討論而討論”。因此，我們不能盲目地追求“合作”。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)分工，以此成為支持小組形成的契機(jī)。這樣才能做好學(xué)生的組織指導(dǎo)和參與工作。這就要求教師在小組合作活動(dòng)之前先計(jì)劃好，確定整個(gè)任務(wù)的完成需要多長(zhǎng)時(shí)間，組內(nèi)成員如何分工合作。學(xué)習(xí)分工有兩個(gè)層次：在小組的層次上，要做的是毎個(gè)組的任務(wù)分配；在組內(nèi)層次上，應(yīng)當(dāng)讓毎個(gè)成員明確各自要完成的任務(wù)，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的角色。教師在組織小組成員時(shí)，還要考慮到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。小組內(nèi)的學(xué)生是異質(zhì)的，也就是各具特色的，他們適合扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。一般，小組內(nèi)角色可分為：組織者，負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；記錄者，負(fù)責(zé)記錄討論的過(guò)程、結(jié)果等；總結(jié)者負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；發(fā)言者，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果等。有效的分組，能夠保證學(xué)生在小組內(nèi)的良好發(fā)展。像片段一在這方面做得比較好，教師在合作學(xué)習(xí)中起到了很好的調(diào)控作用。

而且這位教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片的內(nèi)涵時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生比較合作學(xué)習(xí)和非合作學(xué)習(xí)的效果的環(huán)節(jié)。我不禁要為她叫好，因?yàn)樗粌H注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為重要的是，她還有意識(shí)地去培養(yǎng)了學(xué)生的合作品質(zhì)。只有具備了這種合作的意識(shí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會(huì)具有內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到了合作的重要，才會(huì)主動(dòng)去尋求合作，才會(huì)積極去合作，否則合作只是課堂上一個(gè)表演的環(huán)節(jié)罷了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)比較、通過(guò)親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了合作的好處。這樣才會(huì)去主動(dòng)探詢合作，也才真正學(xué)會(huì)了合作。我建議如果這位教師再設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)合作方式的環(huán)節(jié)，看看有多少學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)的方式，以此還可以檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)引導(dǎo)的效果。

像教學(xué)片段二，如果先讓學(xué)生自主閱讀、自主思考后，再讓學(xué)生在小組間交流評(píng)議互相補(bǔ)充，然后小組發(fā)言是不是會(huì)更好呢？理由就是這位教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題主觀性較強(qiáng)，尤其是問(wèn)題1、3，需要學(xué)生個(gè)性的思考。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中，就閱讀方面提出了“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”、“受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的目標(biāo)。這就要求我們把在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我。個(gè)性的展示是出于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，能真正突顯出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，程序的設(shè)計(jì)必須符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)的特點(diǎn)。

心理學(xué)也告訴我們，毎位學(xué)生除有特別原因外都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和外顯的獨(dú)立思考能力。不僅如此，毎位學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。而且有些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成所獲得的體驗(yàn)、得到的感悟比合作所得的體驗(yàn)、感悟要深刻得多，比如一道幾何題，通過(guò)獨(dú)立思考彳甚至是冥思苦想〉后找到了證題思路，其印象和內(nèi)化程度遠(yuǎn)比合作討論得出結(jié)論要深刻得多，可謂是刻骨銘心、終生難忘。因此獨(dú)立思考、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有合作學(xué)習(xí)不可替代的地位與作用，尤其是培育學(xué)生的獨(dú)立能力這一教育性，完全依靠合作式學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

我也絕對(duì)不認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。而真正的合作應(yīng)該是：主動(dòng)參與、相互支持、積極配合，自覺(jué)承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，學(xué)生之間相互信任并進(jìn)行有效溝通，對(duì)個(gè)人形成的成果進(jìn)行小組集體加工完善。在這里，合作的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)，是一種有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。另外在聽(tīng)課片段二〉過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)：在交流過(guò)程中有部分學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)而自己不愿說(shuō)。可見(jiàn)教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，已造成合作限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮、同化學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)的現(xiàn)象。其實(shí)毎個(gè)人感性經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)特的，毎個(gè)人都擁有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，因此學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)結(jié)果也是獨(dú)特的，所以我提倡先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。只有獨(dú)特的感受才有分享的價(jià)值，只有獨(dú)特的感受才更想同人分享，并渴望得到承認(rèn)。有了個(gè)性的思考和分享的渴求后，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)的積極性。這樣的合作學(xué)習(xí)才能提高其有效性，從而達(dá)到共同享受成功的目的。所以說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，又要讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性。

結(jié)語(yǔ)：隨著新一輪的課程改革的深入和發(fā)展，在具體的操作實(shí)踐中，取得可喜成果的同時(shí)，很多的語(yǔ)文教學(xué)工作也會(huì)流于形式。如何理解“合作”，如何運(yùn)用“合作”，我們應(yīng)該多一些理性，少一些盲從！我們一線教師只有真正從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，反思教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)教學(xué)論著，多作理性思索，才能真正營(yíng)造既適合自己才能發(fā)揮又適合學(xué)生發(fā)展的合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，達(dá)成學(xué)生合作意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和課堂教學(xué)的高效。