網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生問(wèn)題生成力的培養(yǎng)

衢州二中擁有完備的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，這為筆者實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐提供了可能。整個(gè)案例中，網(wǎng)絡(luò)貫徹始終。筆者以震撼人心的臺(tái)風(fēng)網(wǎng)絡(luò)圖片與視頻引題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入案例主題。全班同學(xué)進(jìn)行自主分組。四個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作，組員之間又相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)人都有自己的可連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦。為讓學(xué)生的思考與提問(wèn)更有素材依據(jù)，筆者向?qū)W生介紹了百度知道、新浪愛(ài)問(wèn)、中國(guó)臺(tái)風(fēng)網(wǎng)等知名網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)幫助下，學(xué)生借助于電腦將自己的想法與問(wèn)題予以完整記錄，并通過(guò)小組匯總的方式向全班展示，每一組的成果都直接呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教室的每臺(tái)電腦屏幕上。最終，教師對(duì)每一小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并協(xié)助學(xué)生將自己的案例成果予以保存。
四、教后總結(jié)與反思
現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用是本節(jié)課實(shí)施的重要手段，在嘗試過(guò)程中，此法獲得了極大的成功。面對(duì)幾乎“無(wú)所不知”的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生熱情高漲，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都從網(wǎng)絡(luò)查詢中獲得了極為豐富的結(jié)果。
提高學(xué)生的自主提問(wèn)能力是本節(jié)課的重要教育目的，從實(shí)施過(guò)程與課堂記錄中可以看出，學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量、質(zhì)量、解決比例與傳統(tǒng)教學(xué)相比，均有了大幅度提高，教后，對(duì)新課程理念實(shí)施的必要性，以及對(duì)今后的課堂教學(xué)指導(dǎo)，思考如下：
1、關(guān)于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。教育可以使人進(jìn)步，同樣，落后的教育可以使人停滯不前。何為先進(jìn)，何為落后?以司南指示方向，在中國(guó)歷史上曾經(jīng)是領(lǐng)先世界的一項(xiàng)技術(shù)，但若在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中我們?nèi)砸运灸现甘痉较?，則帶來(lái)的必是兵敗如山倒。因此，相比同時(shí)代而言走在前面的技術(shù)才能稱之為真正領(lǐng)先的技術(shù)。戰(zhàn)爭(zhēng)如此，教育亦是如此。教育的時(shí)代性在此時(shí)可體現(xiàn)的淋漓盡致。
筆者在思考；隨著新課程浪潮的到來(lái)，我們是應(yīng)該抵擋住這場(chǎng)大風(fēng)大浪，還是該“隨波逐流”?或許，后者是更好的選擇。利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，即是筆者所嘗試的一波“逐流”。
2、關(guān)于提出問(wèn)題。案例實(shí)施中，颶風(fēng)與臺(tái)風(fēng)的區(qū)別環(huán)節(jié)給了筆者許多體驗(yàn)。在平時(shí)我們的想法中，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)的兩樣事物，他們就應(yīng)該是不一樣的。打破慣有思維，質(zhì)疑平時(shí)認(rèn)為想當(dāng)然正確的事物，便是這個(gè)提問(wèn)的目的。據(jù)心理學(xué)研究，一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，獲得原先并不知道的知識(shí)，和打破原先的觀念建立新的事物認(rèn)識(shí)，這兩種途徑給人的認(rèn)知帶來(lái)的促進(jìn)是截然不同的。
案例前半部分網(wǎng)絡(luò)參與相對(duì)較少，學(xué)生提出的問(wèn)題與教師所做的預(yù)設(shè)大致相同，后階段，學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢、提出及解決問(wèn)題，越來(lái)越多的問(wèn)題被解決，也有越來(lái)越多的問(wèn)題被提出，這是本人在預(yù)設(shè)中所沒(méi)有預(yù)想到的。于是，筆者進(jìn)行了第三個(gè)思考：
3、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生“問(wèn)題生成力”的促進(jìn)作用。“我的問(wèn)題會(huì)不會(huì)太簡(jiǎn)單”、“同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話我”、“老師會(huì)不會(huì)因我提這樣的問(wèn)題而改變對(duì)我的看法”、“我的問(wèn)題會(huì)不會(huì)本身就是錯(cuò)誤的”……上述等等各種想法都是制約學(xué)生自主提問(wèn)的絆腳石。這次案例證明了開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的問(wèn)題生成能力。首先，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)使得學(xué)生可先將問(wèn)題生成于自己腦中，經(jīng)過(guò)查詢、驗(yàn)證之后再將該問(wèn)題提出，極大的增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心。其次，互聯(lián)網(wǎng)前人人平等，每個(gè)人都可調(diào)用這本世界上最大的工具書(shū)，學(xué)生之間、師生之間原來(lái)存在的巨大差異在此工具的介入下有了一定減小，使更多學(xué)生能提出更高質(zhì)量的問(wèn)題。再次，筆者設(shè)想，利用網(wǎng)絡(luò)特性，可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行匿名提問(wèn)。匿名提問(wèn)不僅可以達(dá)到提出問(wèn)題的效果，更能徹底減輕提問(wèn)者的壓力，因?yàn)槲覀兌疾恢肋@個(gè)問(wèn)題的提出者究竟是誰(shuí)。
回顧整個(gè)案例實(shí)施過(guò)程。本次教學(xué)實(shí)踐有如下優(yōu)點(diǎn)：
一是教學(xué)過(guò)程流暢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生查詢、提問(wèn)與教師引導(dǎo)、展示良好的結(jié)合。二是學(xué)生自主支配的時(shí)間所占比例大大高于傳統(tǒng)教學(xué)，極大的提高了學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主提問(wèn)、自主釋疑的學(xué)習(xí)能力。三是通過(guò)組隊(duì)的形式，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。四是通過(guò)多維方式刺激，基本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)也達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。五是網(wǎng)絡(luò)特殊介質(zhì)的參與，極大的擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，刺激并提高了其問(wèn)題生成力。
同時(shí)，對(duì)筆者此次嘗試中存在的問(wèn)題思考如下：
一是面對(duì)完全開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，學(xué)生的自主查詢能力與初期預(yù)設(shè)有差距。若提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢技能的指導(dǎo)，教學(xué)效率必能大大提高。二是網(wǎng)絡(luò)上例子層出不窮，但來(lái)源于身邊的例子比例較少。三是案例中雖然引用了政治教學(xué)中的“事物具有兩面性”觀點(diǎn)來(lái)協(xié)助教學(xué)，但主要還是從地理角度進(jìn)行了分析，可以嘗試多角度，多學(xué)科綜合的進(jìn)行更全面分析。筆者之后的“梯田”案例設(shè)計(jì)中，便增強(qiáng)了此類(lèi)嘗試。四是該教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排之間存在著矛盾。
案例實(shí)施過(guò)程中，給了筆者許多傳統(tǒng)教學(xué)不曾有的體驗(yàn)，這些都不斷的激勵(lì)著我在今后的教學(xué)中進(jìn)行更多的嘗試與實(shí)踐。