分層次教學(xué)的反思-教學(xué)論文

增設(shè)專任管理教師崗位。在實施了分層次教學(xué)的學(xué)院都有深刻的體會:教務(wù)部門工作繁雜,因為分層次授課打亂了學(xué)生原來的自然班級,教務(wù)部門在教學(xué)設(shè)施的分配,教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織,規(guī)章制度的配套等方面都無疑加大了難度,學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大力加強(qiáng)對英語教改的扶植力度。因此建議:在英語教師中選派專人負(fù)責(zé)協(xié)助教務(wù)部門,共同協(xié)調(diào)管理分層次的教學(xué)工作。一是由于實施教改,英語課時大幅度縮減,英語教師有所富余;二是專任管理人員來自英語教師隊伍,對英語教學(xué)中存在的問題也比較熟悉,負(fù)責(zé)學(xué)生的分班、考核等工作會更加專業(yè)細(xì)致,并能起到很好的橋梁溝通作用。
2、細(xì)化教師教學(xué)。在高職英語教學(xué)中實施分層次教學(xué),這不僅是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)理念。分層次教學(xué)符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。既然學(xué)生分層分級,那么教師在教學(xué)過程中也應(yīng)做到專業(yè)、細(xì)化。將英語教學(xué)按照聽說讀寫劃分為四個模塊,引入“模塊式教學(xué)”,安排教師負(fù)責(zé)好個人所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),使教學(xué)工作開展得更加專業(yè)。一方面,教師要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵機(jī)制,確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。另一方面,教師之間也要多開展同行聽課,學(xué)院盡可能給教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會,提高教師隊伍的業(yè)務(wù)能力。
(四)教材的選用
唯物主義辯證法:事物有其共性,也有其特殊性。一套教材,特別是英語方面的教材,不可能適用于所有院校,更不可能適合各個層次的所有學(xué)生。只有認(rèn)識到共性,兼顧特性才能找到合適的教材。教學(xué)中可針對不同層次的學(xué)生,選用難易適度的教材;此外,學(xué)院還可組織自己的一線英語教師根據(jù)本院校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點編寫自己的教材。例如,在分層次教學(xué)中,可以組織教師編寫C班的教材,注重基礎(chǔ),循序漸進(jìn)。
盡管高職院校的英語教學(xué)改革是一項具體而又復(fù)雜的工作,分層次教學(xué)也仍存在一些問題,但卻是一種有效解決在傳統(tǒng)班級難以開展正常的英語教學(xué)的課堂教學(xué)模式。每個高職高專院?？筛鶕?jù)自己的學(xué)校情況和辦學(xué)特色來選用或創(chuàng)造適合自己的操作方法。英語教育工作者在求真務(wù)實的基礎(chǔ)上應(yīng)該積極為高職高專院校大學(xué)英語分層次教學(xué)謀求更加完善的教學(xué)思路。