無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的特點(diǎn)

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論所采用的試題，可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，具有較大的爭議性。討論中，學(xué)生盡量兼顧“表達(dá)自己所持意見和達(dá)成小組一致意見”兩個(gè)目標(biāo)，既要充公表明自己的觀點(diǎn)，又要通過充分的溝通協(xié)調(diào)達(dá)成共識。
1、客觀性試題?？陀^性試題大多是“供給式”，即問題本身就給定了一種或幾種固定的答案，學(xué)生的解答就是對已給出答案的選擇及對問題作出簡要回答。如：“有人粗略總結(jié)出一個(gè)組織執(zhí)行力不強(qiáng)的關(guān)鍵原因有以下十點(diǎn)：一組織目標(biāo)不確定，二組織戰(zhàn)略不清晰，三組織指令不明確，四渠道不暢通，五人員配備不到位，六組織結(jié)構(gòu)不合理，七責(zé)任分工不明確，八組織團(tuán)隊(duì)不合作，九獎(jiǎng)罰不分明，十缺少科學(xué)的監(jiān)督考核機(jī)制。請學(xué)生從上述原因中選出最主要的三個(gè)原因，并闡述理由?！?br />2、主觀性試題。主觀性試題是一種“自由應(yīng)答式”的試題，學(xué)生自己編織答案，充分表達(dá)自己見解、展示自己才能，是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論常用的題型。如：“孫中山說：青年要立志做大事，不要立志做大官。拿破侖卻說：不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。請你對此加以評析?！?br />問題的爭議性是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的活力之源。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中，為使所討論的問題富有爭議性，一般選擇與學(xué)生成長有關(guān)且具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，它有助于討論式教學(xué)的實(shí)效性。一能提高理論分析的綜合運(yùn)用能力。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中，它通過所學(xué)知識的綜合運(yùn)用、理論與實(shí)際緊密結(jié)合等，有助于鍛煉和提高學(xué)生對理論分析的綜合運(yùn)用，可以幫助學(xué)生用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。二有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，若從理論到理論，難免抽象、枯燥，加之固有的定向思維方式，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論問題的爭議性，可暴露學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
注重問題的爭議性，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的施教人員要針對學(xué)生的知識程度、區(qū)分學(xué)生的專業(yè)情況、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)好難易適中的討論內(nèi)容，否則事倍功半。另外，事后的分析與點(diǎn)評也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、考核特殊性
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是評價(jià)中心技術(shù)中的一種情境模擬測評技術(shù)，有較為明確的測試目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，重在個(gè)人能力的區(qū)分與評價(jià)。據(jù)此，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)要有：
1、考核依據(jù)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)評分的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是：發(fā)言次數(shù)的多少：是否善于提出新的見解和方案；敢于發(fā)表不同的意見，支持或肯定別人的意見，堅(jiān)持自己的正確意見；是否善于消除緊張氣氛，說服別人，調(diào)解爭議，創(chuàng)造一個(gè)使不大開口的人也想發(fā)言的氣氛，把眾人的意見引向一致：看能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人發(fā)言權(quán)。還要看語言表達(dá)能力如何，分析能力、概括和歸納總結(jié)不同意見的能力如何、看發(fā)言的主動(dòng)性、反應(yīng)的靈敏性等。
2、測試目標(biāo)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)主要在于檢測學(xué)生對理論及專業(yè)知識的理解和運(yùn)用能力，也包括對擬討論題目的理解能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等。在此基礎(chǔ)上：一通過其區(qū)分功能，在一定程度上區(qū)分出學(xué)生能力、素質(zhì)上的相對差異：二通過其評定功能，在一定程度上評價(jià)、鑒別學(xué)生某些方面的能力、素質(zhì)和水平是否達(dá)到了規(guī)定的某一標(biāo)準(zhǔn)；三通過其預(yù)測功能，在一定程度上預(yù)測學(xué)生的能力傾向和發(fā)展?jié)摿Α?br />考核的特殊性是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價(jià)值取向。通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一通過儀表風(fēng)度的考核，提高學(xué)生的外在素質(zhì)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法對儀表風(fēng)度的考核，這就要求學(xué)生平常注重衣著舉止、精神狀態(tài)等良好習(xí)慣的養(yǎng)成；這就要求學(xué)生在討論中注重禮節(jié)，不可滔滔不絕、壟斷發(fā)言，做到有理有節(jié)、反駁不要惡語相加。二通過專業(yè)知識掌握與運(yùn)用的考核，拓展學(xué)生的知識深度和廣度。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法對專業(yè)知識的考察更具靈活性和深度，這就要求學(xué)生在強(qiáng)化本專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，注重學(xué)習(xí)方法，努力做到學(xué)以致用。三通過能力的考核，提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的考核重在能力的測試，據(jù)此：通過語言表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性、感染力、音質(zhì)音量等以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過抓住要害、說理透徹、分析全面、條理清晰等以提高學(xué)生的綜合分析能力，通過反應(yīng)機(jī)智敏捷、回答迅速恰當(dāng)?shù)纫蕴岣邔W(xué)生的反應(yīng)與應(yīng)變能力，通過與人相處的技巧以提高學(xué)生的人際交往能力，通過克制、容忍、理智對待等以提高學(xué)生的自我控制能力。
需要說明的是，無領(lǐng)導(dǎo)小組的考核雖然重在個(gè)人能力的區(qū)分與評價(jià)。但無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的施教人員在注重學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的同時(shí)，要根據(jù)討論測試的情況及時(shí)掌握學(xué)生能力、素質(zhì)上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
綜上所述：把握無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的和要求、針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，在大學(xué)生中廣泛開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，通過其參與功能可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，通過其考核功能可縮小學(xué)生個(gè)人能力、素質(zhì)上的相對差異，通過其模擬功能可助進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和成才。該教學(xué)方法意義重大，必須引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實(shí)踐。