語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)探析-語(yǔ)文論文

小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。是老師通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主攆討、動(dòng)手操作并進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制．從而獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式基本是以教師和教材為中心．以接受型授課方式為主。這種教學(xué)模式盡管有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織管理，但仍存在許多缺點(diǎn)。具體表現(xiàn)在；在教學(xué)目標(biāo)方面：過(guò)分注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展．學(xué)生獨(dú)立思考能力被嚴(yán)重束縛，成為接受知識(shí)的容器。在師生關(guān)系方面以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，教師控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生要無(wú)條件服從教師指令，學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)揮空間。在救學(xué)方式方面以教師的灌輸為主．缺乏師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的思考和消化的時(shí)同。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面教師過(guò)分注重講授．忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，教師過(guò)分注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程與方法的教．學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性無(wú)從發(fā)揮．學(xué)生的個(gè)性無(wú)從發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)肇略
(一)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色的定住
在傳統(tǒng)教育思想和觀念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐中．教育者是活動(dòng)的承擔(dān)者，是活動(dòng)的主體；受教育者則是活動(dòng)的承受者．是影響與塑造的對(duì)象，是活動(dòng)的客體：師生之間的關(guān)系表現(xiàn)為一種單一的“對(duì)象性”關(guān)系。新課程要求教師重新審視自己的角色，將教師和學(xué)生均視為參與教育活動(dòng)的主體，并注重師生主體間性的臺(tái)理發(fā)揮。教師的職責(zé)由系統(tǒng)講授變?yōu)槎ㄏ蛑笇?dǎo)、啟發(fā)．教師扮演的是向?qū)?、顧?wèn)、參謀、助手和臺(tái)作者的角色．調(diào)控著課堂教學(xué)的方向和發(fā)展過(guò)程。確切地說(shuō)．新的學(xué)習(xí)方式提倡教師當(dāng)好。導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威．教師既“導(dǎo)”且“演”．在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)動(dòng)力的鼓勵(lì)者．突破難關(guān)的扶持者，學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、監(jiān)控者，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋者。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。應(yīng)樹(shù)立新的學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能，充分相信學(xué)生能自學(xué)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性。在必要的地方才給予指導(dǎo)，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)心理．真正地自主學(xué)習(xí)。
(二)創(chuàng)謾民主和諧的課堂氟囤
在課堂教學(xué)中，如果直接把結(jié)論給學(xué)生，那么學(xué)生就成了被動(dòng)接受的角色，長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)造性．失去對(duì)新知識(shí)的欲望．甚至從心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。若教師在課堂上刨設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，則能使學(xué)生真正成為“生產(chǎn)”知識(shí)的主人和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)和方法的能手。首先，教師對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和做出的怪異回答，采取寬容的態(tài)度，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)展的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中．小學(xué)牛會(huì)產(chǎn)生許多奇思妙想，用容忍的態(tài)度加以保護(hù)和扶植．一方面可以形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍．另一方面可以促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。其次，在課堂學(xué)習(xí)中，教師不但自己要耐心地聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言．而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言．由此師生之間共同營(yíng)造一種互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍。再次，在課堂教學(xué)中．有些學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)不主動(dòng)，為了消除這部分學(xué)生的顧慮。教師可積極提倡自由發(fā)言．誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心、積極性．這樣，學(xué)生在教師面前才能無(wú)拘無(wú)束，袒露心聲，進(jìn)而逐步形成自尊、自信的品質(zhì)，這是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要前提。
(三)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)話動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，擐好是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的積極參與可以激發(fā)老師的教學(xué)熱情．進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。首先．樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心，多給與充分性表現(xiàn)。多做肯定性評(píng)價(jià)。我們常常發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中有些學(xué)生的發(fā)言既沒(méi)有錯(cuò)．但又不完全符合教師備課的答案，這時(shí)，我們可以從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定-然后為他指出努力的方向，使學(xué)生既嘗到成功的快樂(lè)，又明確應(yīng)該如何去做。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文各有所長(zhǎng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長(zhǎng)處，盡可能的給與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍艿臅r(shí)候，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。其次，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)辮趣。學(xué)習(xí)辨趣作為一種動(dòng)機(jī)成分對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣越濃厚．其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重興趣的激發(fā)與持續(xù)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境的引入方式．激發(fā)學(xué)生的探究心理，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)．刨設(shè)情境尤為關(guān)鍵如果教學(xué)還是那樣刻板．按老辦法、老觀念去教．教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后．教師應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同．不斷刨設(shè)情境．形成連動(dòng)的整體情境。進(jìn)而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，可采用設(shè)置懸念方式，引發(fā)質(zhì)疑方式．講故事．創(chuàng)設(shè)錄像情境．用圖畫(huà)、音樂(lè)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在小學(xué)一年緞的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以積極引入游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味游戲．將比較復(fù)雜的知識(shí)灌輸給學(xué)生。
總之，積極探索小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式不僅是為了滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的需要，同時(shí)也有利于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)由“以教師為中心、課堂為中心、書(shū)本為中心”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、實(shí)踐為中心、發(fā)展為中心”新局面．推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革更加深入發(fā)展，所以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)系到學(xué)生、教師的發(fā)展和語(yǔ)文新課程的建設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異，又要遵循小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的基本理論和客觀規(guī)律，還必須依托小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律。