英語交際能力的培養(yǎng)-英語論文

作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。用一種全新的語言與人交談，這對于學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步，不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
2.通過語言操練培養(yǎng)交際能力
語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練里掌握語言形式；語言交際的著眼點是語言內容，使雙方達到相互了解；英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進行的交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養(yǎng)學生用英語進行交際的首要前題，語言操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機結合起來。在機械操練的基礎上進行交際性操練，如聯(lián)系自己的生活實際，利用課文里的詞語、句型，敘述自己思想，談學習后的體會和收獲。學生學習和掌握這些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語以及擺脫交際困境都是必要的。
3.教學過程交際化
英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料用英語教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，不僅要多給學生創(chuàng)造說話的機會，還要設計多種情景，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要象演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂。教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地多接觸與運用語言。教學內容最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節(jié)假日、晚會、作客、信件、電影、求醫(yī)、求學、購物、旅游等。
教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業(yè)、解答問題等。
教師不但要注意課堂上英語的操練和使用。而且要引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的檢查和擴展。把兩者統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)英語教學的目的。
二、突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養(yǎng)交際能力
充實社會文化知識，增強語言得體意識，提高口頭交際能力。
課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力只不過是一種良好的愿望而已。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分。語言的學習也決非局限于課堂。因此，學好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來。以“Afteryou，Madam”為例，如果只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語。“Afteryou”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義（讓別人先進門或先上車時，地道的英語表達是：Afteryou。而一些英語學習者根據(jù)漢語表達習慣常說成：Yougofirst，或Gofirst，please。）那么知道這條短語和會分析它又有何用？另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“YES”、“YES”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“YES”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。
突破課本中心，使學生接觸了許多活的課本；突破課堂中心，使學生找到了更廣闊，更生動的課堂；突破教師中心，使教師的作用無處不在。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學者達到預期目標－－熟練使用已學到的語言，因此，學習英語是為了懂得英語中不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，教師們應該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。所以，交際教學是一個促使語言教學回歸大自然的良好途徑。