在美術欣賞中培養(yǎng)學生興趣-藝術論文

美術屬于視覺藝術，是用眼睛欣賞美術作品，它的特點是直觀的和形象的。直觀性原則的成功運用，既可以發(fā)展形象思維，也有利于發(fā)展邏輯思維能力，幫助理解和記憶美術作品的形象，還可以引起學習者極大的興趣，激發(fā)探索精神，這對中學生來說都是很受歡迎的。在美術欣賞課中有機地把音樂和圖片放映結合起來，將能達到圖音并茂、聲色俱全的表現(xiàn)主題的教學目的，并能充分培養(yǎng)學生的審美理解力、創(chuàng)造力。比如在教學《有性格的臉-人像》一課時，必須讓學生親自體驗、感受人像是如何人傳達給我們美的信息。教師可以自己制作相關的美術作品，在課堂上讓學生去運用多種感官親身體會，更好的加強直觀性，這不但更有效地增加了學生的興趣，而且學生會對教師產(chǎn)生敬佩之情，能更好地在教學活動中配合教師完成教學任務。
二、教師應以提問設計，引發(fā)學生對美術作品的聯(lián)想與思維。
藝術作品的最高境界是能夠引起觀眾的共鳴，引發(fā)觀眾的內心情感，而教師在此刻則起到了相當重要的作用。在七年級《和平鴿，招貼畫》這一課中，我又以“鴿子為什么能把槍壓彎?這樣的招貼畫有什么含義嗎?”這張招貼畫傳達的是一種什么主題?寓意著什么?引起學生的觀察和思考：學生回答：鴿子象征和平，而槍則是戰(zhàn)爭的代名詞，和平的力量能把槍口壓彎。畫家巧妙的把鴿子放在槍頭，通過槍頭的彎度傳達和平的力量最終會戰(zhàn)勝戰(zhàn)爭的威脅諸如此類的提問都引導著學生去積極地思考和感受作品，來激發(fā)學生對美術作品的聯(lián)想與思維想象。
三、教師應該提倡學生大膽發(fā)表不同的看法。
有人說過：“有一百個觀眾，就有一百個哈姆雷特”，因此在欣賞美術作品時人們常常會出現(xiàn)不同的感受和想法，教師在此刻應該鼓勵學生大膽說出自己的看法和感受，而不應該將自己的觀念強加于學生的身上。例如：在西方油畫欣賞中，達芬奇的作品《蒙娜麗莎》是文藝復興時期的一幅具有時代轉折標志性意義的作品，具有很高的社會價值、文化價值、歷史價值。所以，我從畫面的構圖、明暗色彩去分析作品，同時將畫家在創(chuàng)作這幅作品時的故事以及畫中人物的故事都一一道來，學生在了解了這幅作品的誕生過程后對這幅著名的“神秘微笑”發(fā)表了自己的不同看法：有的學生很喜歡蒙娜麗莎的笑，覺得她的笑很溫柔；也有學生覺得她的笑過于神秘，難以琢磨；有的學生則對失去孩子的蒙娜麗莎深表同情，覺得她的笑飽含憂郁；甚至有的學生對這幅作品的神秘失蹤又神秘歸來的經(jīng)歷大有興趣；也有學生表示不喜歡蒙娜麗莎衣服的顏色，讓人感覺過于憂郁……課堂上，學生們盡情發(fā)表著自己的感受，在輕松的氣氛中。學生們了解了優(yōu)秀美術作品的價值和意義，學會了欣賞名畫的方法，同時也明白了美術欣賞不可能得到一致的、絕對的意見，大家可以各抒己見，但要尊重他人的作品、思想和人格。
四、引導學生用發(fā)散性思維的方式評述美術作品
欣賞評述并非是一種高不可攀的行為，其方式是多種多樣的，并具有不同的程度，每個學生都可以對自然美和美術作品等視覺世界作出自己的評述。我們在進行一個作品的欣賞教學時不要僅限于講解作品本身，要想到作品是由作者、作品傳達的內容、作品的藝術語言及其材料等部分組成；作者作品的藝術語言又是由構圖、色彩、筆觸、造型等部分構成。由此發(fā)散開來就有及其豐富的內容可以講，但我們應該找到學生的興趣點來講，這樣的課堂才會生動有趣。然而，在我們許多教師看來，美術評論應該是評論家的事，似乎與學生無關。其實不然，在欣賞美術名作時學生都有一種自己初步的印象和感覺。因為初中階段的學生已積累一些初步的歷史文化知識。而教師如何抓住學生的最初感覺，可以做為深入分析作品的起點，積極引導學生對具體的美術作品進行欣賞。比如在欣賞法國畫家米勒的《拾麥穗》時，我要求學生仔細地觀察作品，用語言簡單的描述自己看了作品以后的心理感受，課堂呈現(xiàn)一片活躍、熱烈的氣氛。在充分地肯定了學生的回答以后，趁機簡單地介紹畫家的生平和創(chuàng)作這幅畫的時代背景，然后引導學生對作品進行深層次的分析。獲得了美的享受。實踐證明這樣做的結果，使學生增強了對理解新事物的自信心，培養(yǎng)了他們主動學習的習慣和獨立思考問題的能力。教師要發(fā)揮主導作用，給學生以充分表達自己的機會，使學生評論有序進行，避免出現(xiàn)隨意的現(xiàn)象。美術欣賞教育不僅促進了學生良好藝術素養(yǎng)的形成，還對教師自身的發(fā)展有很大的推動作用，還要和家庭美育活動、社會美育活動結合起來，才能使欣賞課教學的成果得以鞏固、提高和拓展，從而大幅度提高學生對自然美、社會美和藝術美的感知能力、鑒別能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力。