淺談新課程改革的得與失-教學論文

辯證唯物主義認為,世界萬物都有其兩面性。毋庸置疑,在新課改給教育教學帶來欣喜的同時,我們也看到了它所暴露出來的許多弊端。新課程改革的得與失,一時之間也是眾說紛紜。結(jié)合自己的工作實踐經(jīng)驗談談個人看法:
一、新課程改革使課堂教學發(fā)生了喜人變化
1.教學行為的變化。
新課程實踐中,我們的觀念在不斷的變化,體現(xiàn)在課堂教學中,過去考慮得最多的是“如何學”,真正從學生的角度去認識新課程,而不是從教師的角度去考慮。教師通過轉(zhuǎn)換自己的角色,將自己由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引領者、合作者和促進者。如今,在課堂上,滿堂灌的現(xiàn)象已不多見,取而代之的是豐富的師生對話,包括教師的循循善誘、啟發(fā)提問,學生的思考回答、合作討論,課堂氣氛也由沉悶變得活躍,學生真正成為學習的主人。
2.教學方法和手段的變化。
以往,教師的教學方法比較單一,通常是教師教師一張嘴、一支筆,從頭到尾灌到底。如今,教師在繼承和保留原有的優(yōu)勢傳統(tǒng)外,大膽嘗試了一些新的教學方法。絕大多數(shù)的教師能夠自主運用現(xiàn)代的新方法、新技術。特別是農(nóng)遠工程的實施給農(nóng)村小學帶來了更大的資源空間,光盤教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等成為課堂新寵。
3.學生學習方式的變化。
過去,學生學習方式單一,主要以被動接受為主,師生之間缺乏互動交流和感情共鳴。如今,隨著教師角色、教學方法的變化,學生學習方式也發(fā)生了變化。在一堂課上,師生互動、生生互動、人機互動等學習方式極大的調(diào)動了學生獲得新知的積極性,為自主、合作、探究學習提供了便利條件,學生的創(chuàng)新能力在實踐中得到鍛煉。實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。
4.評價方式的變化。
傳統(tǒng)評價只看重學生通過死記硬背得到的考試成績,結(jié)果導致了大量的所謂“差生”和失敗者,挫傷了學生學習的積極性和主動性,導致眾多家長對自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài),覺得自己的孩子總是不如他人?；A教育課程改革綱要指出“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展。”有傳統(tǒng)評價道發(fā)展性評價,新課程評價不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念上的更新,強調(diào)了評價的功能,把評價的導向性、診斷性、激勵性功能進行了明確的要求。各校在實踐中努力的為學生增添評價的尺子,促進評價主體和方法多元化、多樣性。
二、一節(jié)新課程改革存在的困惑
1.過去注重從學生興趣出發(fā)。
新課程的教學內(nèi)容設置更加人性化,問題的引入大多是創(chuàng)設了生動的情境,為學生提供了很多直接的、生活化的經(jīng)驗,對學生更快更好地認識世界更為有利?？墒?我們也發(fā)現(xiàn)有些知識的學習過程是枯燥的、艱難的。一味地強調(diào)從學生興趣出發(fā),將導致部分學生逃避自己不敢興趣的學習,在其他學習情境對比下,難免產(chǎn)生畏難情緒,學習意志力受到挑戰(zhàn)。因此,我們應想方設法幫助每一位學生培養(yǎng)應該有的興趣,包括挑戰(zhàn)困難的精神,在逆境中體驗不斷探索的樂趣,為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。、
2.過多的期待心理挑戰(zhàn)教師威信。
加強教師的專業(yè)和人格素養(yǎng),必定會對學生的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。從這點來看,新課程似乎是恰到好處。然而,面對社會、學校、家長和自我的多重監(jiān)督,在強調(diào)教師自我分析與反思的情況下,教師威信受到強烈沖擊,社會、家長對教師有了新的看法,期待心理不斷增強,無形中孩子對于以往心目中老師的理想形象也產(chǎn)生了質(zhì)疑。更有甚者,強詞奪理,故意貶損、抵對、攻擊教師,抹煞教師的所有功勞。長期以往,勢必會挫傷教師工作的積極性,使得教師的精神壓力大大加劇,嚴重影響教師的心理健康。
3.學生學習主人地位的不恰當體現(xiàn)。
學生是課堂學習的主人,但如何體現(xiàn)主人地位呢?有的教師在課堂上出現(xiàn)了偏差,例如:面對學生的不良行為,一時竟然酥手無策。部分教師不敢嚴厲訓斥學生,一味的表揚、展示學生好的一面,不去批評和訓斥差的一面。又如:課堂教學中使用的討論、活動和小組合作學習等形式,許多時候都只是“表面熱鬧”的教學。課堂上,學生“動”了確沒有懂,熱熱鬧鬧卻無收獲,課堂教學就有點華而不實的感覺了。因此,教師在實踐中一定要把握好“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限,使學生放開、放膽而不放任,自主、自由而不自流。
總之,新課改是歷史發(fā)展的必然,但任何一場改革都不可能是一帆風順的,尤其是這樣一場浩大的革命,出現(xiàn)偏差在所難免。我們從事教育的人更要以一顆平常心來看待新課改的得與失,在不斷地實踐與反思中改進我們的工作。