小學(xué)新課程實(shí)施中的幾點(diǎn)思考-教學(xué)論文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)的頒布,標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代。因?yàn)?我們擁有一個(gè)學(xué)習(xí)型的課程改革共同體,一種共同的課程愿景——建立符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。我們需要建構(gòu)一種對(duì)話、合作與探究的課程文化,努力把一種開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給新世紀(jì)的中國(guó)兒童。為了更好地貫徹執(zhí)行全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的精神,扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的新局面,本文試圖作如下幾點(diǎn)思考。
首先,教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生深刻變化
教師對(duì)知識(shí)的理解發(fā)生了變化。教師普遍認(rèn)同建構(gòu)主義的知識(shí)現(xiàn),即知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果,而是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中,新課程實(shí)驗(yàn)班教師普遍采用探究、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲等多種活動(dòng)形式,使學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用,從而獲得主動(dòng)認(rèn)知,主動(dòng)建構(gòu),充分發(fā)展。教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者。座談中教師談到;學(xué)生來(lái)到學(xué)校,坐在教室,不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí),而應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu);通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力等得以開(kāi)發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶,個(gè)性得以發(fā)揮。教師普遍認(rèn)為,教學(xué)是對(duì)話與知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng),沒(méi)有與學(xué)生溝通的教學(xué)是不可想像的。新課程教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的關(guān)系,互相尊重,真誠(chéng)交往,共同探求知識(shí),交流獲得知識(shí)的體驗(yàn)。教師不再僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為惟一的教學(xué)目標(biāo),而是在教學(xué)目標(biāo)中融入“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”,“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”,“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)”,“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。
其次,新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和方式。
新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展?！耙匀藶楸尽笔切抡n程改革的最高宗旨和核心理念。因此教師要注意在思想上全面把握改革思路,在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。如果一個(gè)教師再沿用原來(lái)的以教師為主體,以應(yīng)試為目的的方式方法,顯然不適合新教材新要求,也與新課程改革的精神相悖。思想政治新教材增加了許多探究活動(dòng),有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材,而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中,意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)過(guò)程,一節(jié)好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)、師生交往、生生互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下,主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地體驗(yàn)和感受。因此筆者建議在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用分組合作探究式教學(xué)法,貫穿以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的理念。
第三,新課程條件下教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
教學(xué)中教師尊重學(xué)生個(gè)體差異,讓學(xué)生感到自己與他人不同。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異的理念激勵(lì)著學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,也反映出教師課程理念的轉(zhuǎn)變。調(diào)研中,筆者看到教師在學(xué)生討論時(shí),走下講臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);課堂教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。在解答問(wèn)題過(guò)程中,教師讓學(xué)生參與,“誰(shuí)來(lái)回答他(她)的問(wèn)題”“還有其他的答案嗎?”,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),積極討論,在討論中思考,在合作中交流,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師要給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生留有更多的思考時(shí)間,并使用“你再想想”“讓我們都來(lái)幫助他(她)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。
第四,新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
新課程實(shí)施后,教師作為研究者的理念正在逐步得以樹(shù)立,座談中我們感到教師不僅考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題,而且正在思考為什么教的問(wèn)題。教師感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。這種壓力并不是知識(shí)本身的,是涉及教師專(zhuān)業(yè)能力方面的,要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化?，F(xiàn)在的壓力則更多的是發(fā)源于教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要。更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識(shí)到自身的職業(yè)角色正發(fā)生變化,正由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。在訪談中,有教師說(shuō),新課程更強(qiáng)調(diào)教師去指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí),但由于以往的定勢(shì),有時(shí)覺(jué)得無(wú)所適從,但也在努力地去做。這表明教師的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,正在朝著時(shí)代要求的方向變化。
總之,新課程的實(shí)施,使我們深刻地感受到學(xué)校教育正在發(fā)生可喜的變化,這種變化將鑄造一代新型的教師,也將使素質(zhì)教育落到實(shí)處。新課程仍處于實(shí)驗(yàn)階段,因此教師在實(shí)驗(yàn)中要敢于對(duì)新課程做出自己的判斷和評(píng)價(jià),提出不同意見(jiàn)和建議,為新課程不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。