歷史細(xì)節(jié)與歷史課堂-教學(xué)論文

歷史充滿著魅力,在幾千年的歷史舞臺上演繹了一幕幕豐富多彩,扣人心弦的活劇。人們總是會想以前的人們是怎樣的?是如何生活的?我們的祖先是誰?我們的國家是怎樣來的……應(yīng)該說歷史課堂是學(xué)生了解歷史、知道過去的一個重要的渠道,是對學(xué)生充滿吸引力的地方。然而歷史的魅力并不等于歷史課的魅力,實際上,很多學(xué)生對歷史課并沒有好感。有的學(xué)生認(rèn)為歷史課是枯燥的純粹的“背誦課”,想學(xué)好卻力不從心;有的學(xué)生覺得歷史課無聊且難學(xué),認(rèn)為歷史老師無非都是在照本宣科,毫無可聽之處。
與此形成強(qiáng)烈反差的是現(xiàn)在社會上《百家講壇》、《明朝的那些事兒》等一些節(jié)目、書籍,卻受到大眾的熱烈歡迎。這種對比促使我思考:怎樣將歷史的魅力變成歷史課的魅力呢?使學(xué)生對之有強(qiáng)烈的興趣。
為什么《百家講壇》會那么火呢?經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)每位演講者都很注重歷史細(xì)節(jié)的描述。通過細(xì)節(jié)使人物真實、鮮活,有靈魂。在歷史細(xì)節(jié)的描述下,聽者仿佛時空變幻,自己也投身在歷史場景之中,和歷史人物一起感受著時代跳動的脈搏。而我們的歷史課堂卻恰恰少了歷史細(xì)節(jié)的支撐。我們的課堂往往提煉過多,議論過多,大量豐富的細(xì)節(jié)卻湮沒在時間、地點、知識體系中,結(jié)果讓歷史課堂離學(xué)生越來越遙遠(yuǎn)。學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生活中原有的精神世界的豐富和愉悅。
細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性,通過細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動,加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。所以我們要敏銳地捕捉生動的細(xì)節(jié)信息,微觀地切入和描述,以小見大,在學(xué)習(xí)過程中欣賞、感悟和提升,讓學(xué)生真正感受歷史課的魅力。
二、問題的解決
那么如何在課堂上抓住細(xì)節(jié)、運用細(xì)節(jié)呢?筆者認(rèn)為教科書受篇幅的影響,往往言簡意賅,提綱挈領(lǐng)。教科書既是“教本”又是“學(xué)本”。教師可以充分利用教課書資源抓住歷史細(xì)節(jié),使學(xué)生充分感悟歷史。此外教師還可以增加一些教科書以外的內(nèi)容來補充課程資源。
1、細(xì)節(jié)激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師!”作為一名歷史教師第一個任務(wù)就是吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣。讓學(xué)生愿意、喜歡上歷史課。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)歷史的不感興趣,其他的也就失去了依托。在歷史課堂中,教師有要展現(xiàn)給學(xué)生生動詳實的細(xì)節(jié),營造濃郁的歷史氛圍,引人入勝。使學(xué)生能主動進(jìn)入歷史課堂,有對歷史探究的原動力。
例如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系這一單元的第二課外交關(guān)系得突破”時。我在一開始上課就給學(xué)生展示了教材上的一幅照片,就是中華人民共和國代表團(tuán)團(tuán)長喬冠華在聯(lián)大通過恢復(fù)我國在聯(lián)合國合法席位后開懷大笑的照片。要求學(xué)生仔細(xì)觀察照片中人物的表情、動作。之后我介紹了一下照片的一些情況:外交部副部長喬冠華瀟灑而豪放的大笑,被西方媒體描述為:“震碎了議會大廈的玻璃!”因為照片中喬冠華的表情是很夸張的,給人的視覺沖擊非常大。所以學(xué)生就一下子被吸引了。同時學(xué)生也會馬上質(zhì)疑:什么事笑得如此開心?這時我適時設(shè)問:為什么喬冠華部長會如此開懷大笑?當(dāng)然學(xué)生會馬上從課文中獲取答案:1971年10月25日,第26屆聯(lián)合國大會通過決議,恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國的一切合法權(quán)利,并立即把蔣介石集團(tuán)代表從聯(lián)合國及其所屬一切機(jī)構(gòu)中驅(qū)逐出去。圖片是無聲的,但圖片所帶來的情感的渲染使學(xué)生仿佛身臨其境,就在現(xiàn)場。這會使他們產(chǎn)生與喬冠華有相同的感受:為我們的國家高興、自豪。新課導(dǎo)入有了這樣的情感鋪墊后,學(xué)生自然會對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有好感,有求知欲。(學(xué)生自然會探究相關(guān)的新課內(nèi)容)。
2、細(xì)節(jié)能創(chuàng)設(shè)情境,感悟真實。在歷史課堂中會有這樣的現(xiàn)象,對教師的設(shè)問學(xué)生或者無所適從,或者偏離主題。這主要是學(xué)生與歷史有距離感,學(xué)生沒有感悟到歷史。我們可以在平常教學(xué)中,精心挑選一些歷史細(xì)節(jié)知識,利用歷史細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生的情感、思維的主動參與,培養(yǎng)探究能力。
例如在講授中國古代農(nóng)業(yè)這一課的都江堰的內(nèi)容時,如何能使學(xué)生理解其巧妙的設(shè)計,感悟其中國古代水利工程典范的地位。教師先帶領(lǐng)閱讀書上資料卡片中司馬遷關(guān)于李冰開鑿都江堰的的史料記載,知道是李冰開鑿出來的。那么李冰是如何開鑿的呢?向?qū)W生展示陳都平原的地圖,設(shè)問從地勢地形看古人為何選址在都江堰市?都江堰選址這個細(xì)節(jié)對學(xué)生來說既有感興趣又有一定的思考性,因此學(xué)生就會進(jìn)入情境,調(diào)動思維積極探究。學(xué)生各抒己見,羅列各種方法,課堂思維活躍,討論熱烈.最后學(xué)生得出了古人采用的最科學(xué)的方法:用火燒熱巖石,冷水澆灌。古代的人們用這種方法來開鑿峭壁上的巖石,要用多大的人力和物力啊!學(xué)生在這一情境中感受到了古人的聰明才智、和修筑水利工程的艱辛,對我們的祖先充滿敬佩之情。把握歷史細(xì)節(jié),讓細(xì)節(jié)成為開放的有效的課程資源。
3、用細(xì)節(jié)來理解教材。誠如我前面所說的,歷史是豐富多彩、有血有肉的,但囿于篇幅的限制,課本往往是高度凝煉、概括的語言。言簡意賅是對課本編寫者的要求,但教師又如何把它傳授給閱歷甚淺的學(xué)生呢?須知,對學(xué)生而言,幾乎所有的歷史都發(fā)生在遙不可及的年代,過程性的敘述是難以留下深刻印象的,特別是一些結(jié)論性的語言,學(xué)生讀起來更是形同嚼臘。歷史失去了鮮活。從信息的性質(zhì)上講,細(xì)節(jié)有一種活的屬性,這在信息傳遞時最容易被接受,又不容易被遺忘。教師要創(chuàng)造性地利用細(xì)節(jié)解決在教學(xué)中的一些難點問題,使教學(xué)得到升華和深化。
文藝復(fù)興這塊內(nèi)容最主要的是人文主義的理解,教材只有一些結(jié)論性的語言和一些代表性的文藝作品。帶領(lǐng)學(xué)生解讀文藝作品,才能感受到那激動澎湃的時代脈搏,理解那掙脫枷鎖的思想解放。細(xì)節(jié)的作用舉足輕重。
4、細(xì)節(jié)點燃思想的火把,升華情感。古希臘散文家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把”。歷史是一門有科學(xué)的史實,又有人文的情感,充滿智慧與感情的學(xué)科。如何讓我們的歷史課堂閃爍著思想的火花呢?歷史教師所要做的就是選用恰到好處的細(xì)節(jié)啟迪學(xué)生的思想,讓歷史情感在課堂流淌。
三、歷史細(xì)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、對教師提出的要求?！耙煌八鸵煌胨钡年P(guān)系告訴我們,教師必須擁有廣博的知識基礎(chǔ)。教師要精通自己的學(xué)科專業(yè)知識,以及進(jìn)行教育教學(xué)活動必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識。教師在平時應(yīng)博覽群書,并做個有心人認(rèn)真收集;勤于思考、注重知識更新。
2、細(xì)節(jié)運用要注意目的明確。歷史細(xì)節(jié)能吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣?；钴S課堂氣氛。但是,課堂時間是有限的。不可能眾多的細(xì)節(jié)都用上。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選最有價值的細(xì)節(jié)服務(wù)于教學(xué),并課堂教學(xué)的最佳時機(jī)呈現(xiàn)。讓歷史事件記憶深刻、歷史人物豐滿、歷史情節(jié)感人。切不可沖淡教學(xué)主題,讓歷史課成為故事會。
3、細(xì)節(jié)運用要真實。葉小兵曾說:“有時歷史教學(xué)中科學(xué)性的錯誤,往往是出在細(xì)節(jié)上。”如果所選的材料不是真實的歷史,那么細(xì)節(jié)就失去了教學(xué)的意義。課堂是嚴(yán)肅的圣地,史學(xué)以真實為崇高。在歷史細(xì)節(jié)的選擇上切忌為了渲染氣氛,有意歪曲史實,憑空想象拼湊,就會失去教學(xué)的價值。課堂運用的細(xì)節(jié)應(yīng)出自可靠的第一手原始資料或摘自權(quán)威性著作。
4、對教材要充分利用?，F(xiàn)行的歷史教科書自身內(nèi)容也很豐富。就像前面所講教材中補充文字、圖片及圖注、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋、等都是很好的細(xì)節(jié)素材。教師可以充分利用教科書資源。不必一邊放著現(xiàn)成的素材不用,一邊要花時間、精力去上下翻騰找材料。
我們每個人回顧以往學(xué)過的知識,其系統(tǒng)性、邏輯性大多遺忘,留下的往往是一些經(jīng)典的例子、生動的趣事或觸動心弦的震撼。從中我們可以很清楚地看到細(xì)節(jié)對于歷史教學(xué)有不可替代的作用。讓歷史課堂因細(xì)節(jié)而熠熠生輝,因細(xì)節(jié)而魅力無邊。我們?yōu)楹尾粡默F(xiàn)在開始就改變改變我們的課堂呢!