弘揚歷史傳統(tǒng)建塑學生人格-教育論文

人格是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容,人格教育也是實施素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。歷史教學是弘揚歷史傳統(tǒng)的過程,也是建塑學生人格的重要手段。愛因斯坦曾說:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大?！笨梢娙烁窠逃诨A教育中的重要性。歷史作為一門人文學科,其知識特點,思想內(nèi)涵,傳統(tǒng)底蘊,恰是對學生人格進行建塑的重要題材,因此,作為農(nóng)村的歷史教師,不應簡單地把歷史科作為知識記憶的學科,而應更新理念,在更高層面上追求對學生優(yōu)良人格的培養(yǎng)。
當然,對學生人格的建塑,是一個長期、系統(tǒng)的工程,絕非朝夕之功,需要學校、家長、社會和學生的密切配合、共同努力。本文僅從歷史教育教學的角度,談些膚淺認識,以期引玉之功。
一、結合對歷史人物、事件的評價,衡量是非功過,著力熏陶學生人格
長期以來,受應試教育和學校評價考核的影響,歷史教師往往不能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關系,教學僅僅局限于讓學生接受記憶歷史知識,以期考試得高分,升學走重點,卻忽視了對學生人格的養(yǎng)成教育和建塑,因而培養(yǎng)出來的學生不同程度地存在著這樣那樣的人格缺陷,或缺乏追求進步的精神動力,或畏懼困難,或抗挫心理能力差、情緒起伏大,或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發(fā)展,抑制了學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮,也影響了學生素質(zhì)的全面提高。費尼克斯說過:不經(jīng)學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累,才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識和環(huán)境,人格教育只能變成空洞的說教,而無法收到應有的效果。因此,在教學過程中,要充分利用歷史教材中豐富的人格教育素材,不斷對學生進行人格熏陶和激勵,潛移默化地施加影響,達到“潤物細無聲”的效果,推動學生建塑和完善人格。
科學的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良人格的重要特征,是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中,結合“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”、“犧牲我一個,幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學,通過秦檜、慈禧太后、袁世凱等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學,培養(yǎng)學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄,因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格魅力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡,幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志;介紹哥白尼、居里夫人、李大釗等人事跡,培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡,培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹毛澤東、周恩來等革命家的光輝業(yè)績,幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中,還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題,逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較,準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義,拓寬思維的廣度,加深思維的深度。
二、改革教學方法,引導學生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格,需要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中,要根據(jù)學生的認知結構、年齡層次、心理特點,改革教學方法,加強對學生的人格建塑。
教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學,充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。傳統(tǒng)應試教育和披著素質(zhì)教育外衣的強行記憶,包辦代替、做卷評卷,往往抑制和阻礙學生人格的發(fā)展,只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。教師在歷史教學中,要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料,逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學中,適當讓學生對歷史事件和人物進行評價,對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述,自己設計圖表、整理知識、構筑知識框架,有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格。
因材施教,分層教育是培養(yǎng)學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立學生的自信心,讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域,就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實,真正貫徹實施因材施教的原則,使每一個學生都得到充分的發(fā)展。對“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認知和思維水平,重在拓寬他們思維的廣度和深度,引導他們求異和創(chuàng)新;對“差生”要加強學法指導,所提的學習要求要低起點、小梯度,對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵,讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂,樹立起對自己的生活和學習的信心,逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足,解決學習過程中存在的方法和思想問題,鼓勵他們奮起直追。
在歷史教學中,可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料(歷史題材的郵票、圖片、明信片、書法藝術作品等)的收集、展覽、評比活動,發(fā)揮學生的個性特長和興趣,調(diào)動他們積極向上、敢為人先的內(nèi)在能動性,幫助學生形成敢于拼搏的人格品質(zhì),以推動他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?br />三、注重師生情感互動,引領學生建塑人格
注重師生情感交流,加強溝通和指導,能有效地提高教育教學效果,也是指導學生建塑優(yōu)良人格的重要途徑。
在師生交往過程中,教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學生,發(fā)揮榜樣的示范作用。要切實做到師生平等、尊重學生的個性和人格,關愛學生、指導學生,使學生在輕松、愉快的氣氛中矯正自己的思想行為,從而有效、主動地發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不斷完善自己。要針對不同的對象,本著嚴格要求的原則,注意表揚和批評的有機結合,指導學生不斷挖掘內(nèi)在潛力,揚長避短,科學合理地使用大腦,改變不良習慣,改進學習方法,不斷提高學習興趣,激發(fā)學習動機,鼓勵學生發(fā)揮個性特長,扶植他們?nèi)シe極獲取成功,逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神,不斷建塑和完善人格。
總之,在歷史教學中,塑造學生優(yōu)良人格,具有廣闊的運作空間,只要教師潛心研究,本著對學生未來發(fā)展負責的精神,秉承全面提高學生素質(zhì)的教育理念,充分利用歷史知識中大量的人格教育素材,采取恰當?shù)慕虒W方法,開展多種形式的人格教育,潛移默化地對學生施加人格影響,必然會對學生人格的建塑和培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響,鞏固對學生的人格教育效果,幫助學生真正構建起優(yōu)良人格。