從問題情境教學(xué)模式看課堂教學(xué)的有效性-教學(xué)論文

教師1:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,使數(shù)學(xué)知識得以應(yīng)用,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活應(yīng)用生活。
教師2:教學(xué)內(nèi)容從特殊到一般,從簡單到深入,層層遞進(jìn),符合學(xué)生認(rèn)知水平,讓學(xué)生提供嘗試努力能夠完成,體會成功的喜悅。
教師3:把握了教材的重點(diǎn),難點(diǎn)處理巧妙,使得繁瑣公式可以輕松得到。
教師4:從這堂課的設(shè)計(jì)來說,注重了情境的應(yīng)用,通過學(xué)生的自主探究,推導(dǎo)出計(jì)算公式,注重了知識的形成過程。
5、教學(xué)反思:
(1)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn),尤其對于很多農(nóng)村同學(xué)來說,設(shè)計(jì)中的情境是比較熟悉的。這樣,使得學(xué)生對原本認(rèn)為的枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,從而能以一種積極參與的狀態(tài)加入到課堂中來。并且重視情境的延續(xù)。
(2)通過引例1的幾個問題的安排,運(yùn)用了由特殊到一般,由簡單到復(fù)雜的思維訓(xùn)練過程,符合學(xué)生認(rèn)知水平,通過學(xué)生自主探究,動手操作,交流,獲得新知。體現(xiàn)課改要求的以學(xué)生為主題的思想理念,讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,并且學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。
(3)在情境的創(chuàng)設(shè)中,也是理想化的創(chuàng)設(shè)了情境,生活中可能因?yàn)榭陀^原因是沒法達(dá)到得。比如取井水,生活中可能沒辦法實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到線的最短距離,在實(shí)際操作中是有困難的。這也是我所思考的。
6.理論思考
通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的思考,鼓勵學(xué)生合作、探究解決數(shù)學(xué)問題并對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用后進(jìn)行反思。學(xué)生在整個教學(xué)過程中不是被動等待知識的傳遞,而是基于個人與環(huán)境相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去積極主動地建構(gòu)自己的知識。
既然“情境一問題”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式,是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的基本的教與學(xué)模式,自然要求教師更需具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師,才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;只有教師敢于探索和提出問題,才能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題,鼓勵學(xué)生勇于探索;只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力,才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這也對數(shù)學(xué)教師提出了更高更新的要求。