淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性數(shù)學(xué)論文

新課程實(shí)施以來(lái),課堂教學(xué)改革在朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn),并取得階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,這是有目共睹的。但是,由于各種原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象,可以說(shuō),當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈的批評(píng)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。因此,提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。
1.衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)
有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指教師通過(guò)單位時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生能獲得相應(yīng)的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并非取決于教師教的內(nèi)容多,學(xué)生做的作業(yè)多,教學(xué)占的時(shí)間多,也不能簡(jiǎn)化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或者“教的認(rèn)真,教的細(xì)致”,而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn),看學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)到了什么程度,學(xué)的好不好,會(huì)不會(huì)學(xué),也就是說(shuō)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生獲得了充分的發(fā)展,包括知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。因此,衡量一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)看它能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn),能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索,能否激勵(lì)學(xué)生交流。
2.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
2.1準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,它對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度,教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好,就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué),最大限度的減少隨意性、盲目性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí),還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn),最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。因此多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境
良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段,但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響,創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段,所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素,尤其是客觀現(xiàn)實(shí),要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義,更要以學(xué)生的發(fā)展為本,而不能“撿了芝麻,丟了西瓜”。例如:我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的“激情導(dǎo)入”:“大家都知道我們平時(shí)坐的車輛的車輪是什么形狀的吧?”“車輪是圓的?！薄败囕喿龀善渌螤畹?如正方形、長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形的可以嗎?為什么呢?”這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)我提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來(lái),他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討,明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問(wèn)題,情境要為問(wèn)題服務(wù)。
2.3切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的效率
成功的教育應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的要讓學(xué)生推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。例如在進(jìn)行三角形內(nèi)角和定理教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少,再讓學(xué)生思考如何證明自己的猜想,這樣學(xué)生就會(huì)展開(kāi)思維主動(dòng)去探究,教師只是適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,把舞臺(tái)讓給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造做中學(xué)、嘗試中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)的機(jī)會(huì)。
2.4適時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)適度真誠(chéng)的評(píng)價(jià)學(xué)生,你的鼓勵(lì),你的贊揚(yáng)必須是發(fā)自內(nèi)心的,讓學(xué)生從心底里感覺(jué)到你的真心欣賞。在教學(xué)一元二次方程時(shí),大家知道這個(gè)內(nèi)容對(duì)于頭腦不太好用的學(xué)生來(lái)說(shuō),是很不容易接受的。特別是列方程解應(yīng)用題更是這樣。當(dāng)他錯(cuò)了的時(shí)候,給他分析,一邊告訴他,不錯(cuò),這一步思路很好。下面你也一定能行。結(jié)果,第二次還是錯(cuò)了。但就是這樣,還是在他的作業(yè)中找到正確的思路,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。所以,他們哪怕一道題改錯(cuò)好幾次,也還是很有興趣地做。老師在辦公室常說(shuō),你的學(xué)生真得很乖,你讓他做,他就做,沒(méi)有不做的。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可操作性,只是一味地“你真棒!”,那么它好在哪里?棒在哪里?對(duì)于辨別能力不強(qiáng)的孩子們來(lái)說(shuō),需要老師的點(diǎn)化。對(duì)于批評(píng),也不能說(shuō)“你這么笨?”、“你真沒(méi)用”等等之類的語(yǔ)言,我們要將學(xué)生錯(cuò)在什么地方,一一給他指出來(lái),這樣,他也才知道自己到底不足在那里。
總之,課堂教學(xué)的有效性是我們廣大教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。它以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為根本,教師要為此搭建平臺(tái),做好鋪墊,課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間還給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。我期待有更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注、探索。