基于MOODLE的研究性學習-科技論文

Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）的縮寫，是由澳洲計算機工程師MartinDougiamas開發(fā)的專門制作基于因特網的課程和網站的免費開源軟件包。
（一）魔燈(Moodle)的特性
魔燈(Moodle)有兩層面含義:一層是模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境;另一層涵義是一個動詞,表述為想起什么就做什么,自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。
（二）魔燈(Moodle)的功能
Moodle網絡教學平臺主要由網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、工作坊模塊、論壇模塊11個模塊構成。
1．網站管理模塊功能。該模塊主要由admin用戶使用和管理。admin用戶可以在安裝過程或使用中定義和加入模塊插件。其中,“主題”插件允許管理員根據(jù)需要自定義網站的顏色、字體、字庫和布局等;活動模塊插件則可隨時添加進Moodle中。
2．用戶管理模塊功能。該模塊的目標是保證安全的前提下,盡量降低管理員的工作量。其中,認證模塊支持多種認證機制,通過這一插件,可以方便地與現(xiàn)有系統(tǒng)集成。它包括標準Email認證:學生可以自己建立登錄賬號,服務器對Email地址進行確認檢查;LDAP認證:通過LDAP服務器對用戶的登錄進行認證,管理員可以指定使用哪些字段;IMAP、POP3、NNTP認證:通過郵件或新聞服務器對用戶的登錄進行
認證,支持SSL、證書和TLS。
3．課程管理模塊功能。在課程管理模塊中,全職教師將全面控制課程的設置,包括限制其他教師使用某些功能等。教師可以在該模塊選擇課程的格式為星期、主題或社區(qū)討論;靈活配置論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業(yè)、聊天、專題討論等課程活動。
4．作業(yè)(Assignment)模塊功能。教師可以指定作業(yè)的截止日期和最高分。學生可以以任何檔案格式上傳他們的作業(yè)到服務器,模塊自動記錄交件時間。模塊功能允許學生遲交作業(yè),但遲交信息將遞交給教師。教師在一個頁面內為整個班級的每份作業(yè)評分(打分和評價)后,這個評價反饋信息會顯示在每個學生的作業(yè)頁面,并伴有Email通知。
5．聊天(Chat)模塊功能。魔燈(Moodle)允許平滑、實時的文字溝通。在聊天窗口中顯示大頭照。支持URL、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。所有的談話都留有記錄,以便教師或學生日后查看。
6．投票(Choice)模塊功能。該模塊是學生和教師私人的溝通渠道,像投票區(qū)一樣,可以呈現(xiàn)為一個開放式的問答,全班同學可以通過一個窗體給日志評分。教師可以通過一個相當直觀的表格了解結果,學生可以選擇性允許看到一個最新結果的圖表。
7．測驗(Quiz)模塊功能。在測驗模塊,教師可以定義題庫,并在不同的測驗里重復使用。教師可設定考試時間,可設定多次作答、也可以顯示反饋或修正錯誤,可以設定(隨機顯示)測驗問題和答案以避免學生作弊。測驗結果可以累計,也可以分次完成。
8．資源(Resource)模塊功能。支持顯示任何數(shù)字內容,如:Word、PowerPoint、Flash文件、視頻、聲音等。檔案可以上傳到服務器并加以管理,或在線建立(TEXT或HTML)。外部的網頁內容可以完美地鏈結到課程中,也可以向鏈接的外部網頁傳送數(shù)據(jù)。
9．調查(Survey)模塊功能。內建的問卷提供了分析在線課程的工具。有在線問卷報告,包含許多圖表數(shù)據(jù)可下載成Excel電子表格或CSV文字文件。接口設計可防止使用者只完成部分問卷。提供學生反饋,并且和其它班級做比較。
10．工作坊(Workshop)模塊功能。允許學習者相互之間對作業(yè)進行評價,而且教師可以管理并加以評分。支持范圍相當廣泛的評價量表。學生練習評分時可由教師提供范本。
11．論壇(Forum)模塊功能。在論壇模塊有多種類型的論壇供選擇,如教師專屬、課程新聞、對外開放和每個使用者一個話語權。所有的張貼均自動顯示大頭照。個別的討論區(qū)可以開放讓每個學習者訂閱,由電子郵件寄送,或由教師強制訂閱。
二、基于魔燈(Moodle)的研究性學習環(huán)境設計
研究性學習是一種以學生為本的活動傳統(tǒng)的教學是以教師本位和學科本位為本，這種教學不能適應知識經濟對個人素質發(fā)展的要求。基于moodle的研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。
（一）進入問題情境階段
本階段要求師生共同創(chuàng)設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。
（二）實踐體驗階段
這一階段，學生對課題的研究方法、步驟和各自分工都有了明確的認識。在進行信息搜集的自主學習之后，每個學生帶著對自己任務的深刻理解，參與到小組討論活動中。學生們在平臺中各抒己見，集體智慧得到最大限度的發(fā)揮。平臺提供的聊天室、專題討論、Wiki、投票、問卷調查等工具，為師生、生生的討論與交流搭建了橋梁。
（三）表達交流階段
在經過一系列的討論與研究之后，各研究小組獲得了關于課題的較為成熟的結論。成果一般都以課題研究論文、PPT、網頁、Blog等形式呈現(xiàn)出來。學生可把不同形式的研究結果上傳到平臺的作業(yè)中，進行組間交流。魔燈支持自評、互評、教師評價等多種評價方式。師生可利用平臺的“工作間”和“在線調查”等功能，對上傳的研究成果進行同伴評價、自我評價、教師評價。在研究性學習各階段中積累的系統(tǒng)日志和學生階段成果記錄，為過程性評價提供了可靠的依據(jù)。學生利用平臺提供的Blog進一步反思自己的學習過程，教師在Blog中對自己的整個教學過程進行反思，取得了哪些成績以及存在的不足等。
三、總結
Moodle,面向對象的模塊化動態(tài)學習環(huán)境的英文縮寫?！澳簟碧N含著“教師是課堂上的真正魔法師”之意。盡管現(xiàn)在魔燈(Moodle)在國內才剛剛起步,但是從長遠看,教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具備高質量的教學能力,我們必須要改變原有教學習慣的束縛,大膽創(chuàng)新,讓我們手中的魔燈點亮學生的智慧之光。