高三生自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究-教育論文

認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉指出：“自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受?！彼绊憘€(gè)體的學(xué)習(xí)策略、努力程度、堅(jiān)持性、面對(duì)挑戰(zhàn)態(tài)度和元認(rèn)知策略的運(yùn)用等，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”。實(shí)踐意義：研究高三生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，并針對(duì)研究結(jié)果提出一些提高自我效能感的建議。
二、研究方法
1、被試。從延邊第二高級(jí)中學(xué)隨機(jī)抽取高三文理各一個(gè)班的學(xué)生，其中男生50人，女生70人。
2、研究工具。（1）采用Jerusalem和Schwarzer研制的德文版一般自我效能感量表（GSES），中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂。量表由20個(gè)題目組成，后來(lái)縮減至10題，采用四點(diǎn)記分，被試從“完全不正確”（1分）到“完全正確”（4分）中作出唯一的選擇，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明自信心越高。通過(guò)對(duì)其自信度進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87。重測(cè)信度r=0.83(p<0.001),折半信度為r=0.82（n=401,p<0.001)。GSES只有一個(gè)維度。（2）學(xué)業(yè)成就。收集被試上學(xué)期數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)的期末考試成績(jī)，以三科成績(jī)之和來(lái)度量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
3、施測(cè)。由研究者擔(dān)任主試，采用集體施測(cè)的方式，要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷不記名，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、好壞之分。問(wèn)卷回收率為100%。
4、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果
1、高三生自我效能感的得分情況
在一般自我效能感量表(GSES)中，得分大于1小于10：自信心很低；大于11小于20：自信心偏低；大于21小于30：自信心偏高；大于31小于40：自信心非常高。本研究被試的得分情況見(jiàn)表1。
2、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析
表2結(jié)果表明自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)赑〈0.05水平上呈正相關(guān)，即自我效能感越高，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?br />3、文理、不同性別學(xué)生自我效能感的差異
表3可以看出文理、不同性別高三生自我效能感均不存在顯著差異。
4、文理、不同性別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異
表4表明男女生學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在顯著差異（t=0.950p＞0.05），而文理生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著差異(t=-3.201p＜0.05)，理科生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于文科生。
四、討論
1、高三學(xué)生的自我效能感的總體水平。通過(guò)對(duì)高三生自我效能感得分的分析發(fā)現(xiàn)在120名被試中10名男生，8名女生，共18名學(xué)生自我效能感得分低于20分，自信心偏低，占總?cè)藬?shù)的15%，21~30分共有74人占總?cè)藬?shù)的61.7%，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)處于適當(dāng)?shù)乃?，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。31分以上有22人，占總?cè)藬?shù)的23.3%。女生中有50人屬于自信心較高的，占總?cè)藬?shù)的41.7%，說(shuō)明女生對(duì)自己比較自信。調(diào)查的120名高三生中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的自我效能感低于10分，說(shuō)明沒(méi)有過(guò)于自卑的學(xué)生。
2、自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明：自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。即自我效能感越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?br />3、文理、不同性別的學(xué)生自我效能感的差異。結(jié)果表明文理、不同性別高三生自我效能感不存在顯著差異。
4、文理、不同性別的學(xué)生的差異。本結(jié)果表明男女生學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在顯著差異（t=0.950p＞0.05），而文理生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著差異(t=-3.201p＜0.05)。之所以成績(jī)之間會(huì)存在顯著差異，而自我效能感之間不存在顯著差異是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不僅受自我效能感影響，還受其他多種因素的影響，比如飲食起居，智力因素。
五、培養(yǎng)高三學(xué)生自我效能感的措施
1、提高教師自身的自我效能感。教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷被稱為教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感不僅能激發(fā)教師上課的動(dòng)機(jī)，而且也決定了教師對(duì)上課的投入程度，從而真正決定教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。
2、重視榜樣的作用，樹(shù)立成功的榜樣。同伴榜樣也很重要，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，在黑板上解答、演算習(xí)題等行為也構(gòu)成一種榜樣示范，這要求教師抓學(xué)得好的典型，為差生樹(shù)立榜樣。
3、給學(xué)生積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覛w因。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有成功也會(huì)失敗，如何看待成敗的具體原因會(huì)影響自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地歸因，防止歸因過(guò)程中的極端傾向。
4、創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。班杜拉的自我效能感理論中提出個(gè)人情緒和生理狀態(tài)影響自我效能感的形成和變化。緊張、焦慮的心理狀態(tài)對(duì)自我效能感產(chǎn)生不利的影響。而權(quán)威型的教學(xué)交往風(fēng)格，易形成緊張嚴(yán)肅的課堂氣氛，造成學(xué)生的思維緊張，產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)積極性。
5、設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。自我強(qiáng)化對(duì)調(diào)節(jié)人的行為很重要，它是以自我獎(jiǎng)賞的方式激勵(lì)自己達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的行為過(guò)程。使學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化，關(guān)鍵在于教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，并安排相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與嘗試，從而不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。