品質(zhì)學設計-設計論文

如何抓住細節(jié)，尤其是能串連全文的細節(jié)，來激活學生的閱讀興趣；從而使長文達到短教，更重要的是使學生能真正解讀好人物形象。
設計思路：教學目標的設置，教學重難點的確定，是因為考慮到《品質(zhì)》在模塊、專題中所處的位置。
導入：大家說說，要是你想寫出一篇或一部成功的小說，你得從哪些方面下功夫？明確：人物、環(huán)境與情節(jié)〕為了塑造一個豐滿的人物形象，不知同學們會不會支出“細節(jié)描寫”這么一招來？細節(jié)描寫，顧名思義，就是“于細微處見精神”。今天，就讓我們通過《品質(zhì)》來感受細節(jié)在刻畫人物形象，揭示文本主旨上不同凡響的作用。
設計思路：我很想讓學生們從一上課，就能明白這節(jié)課的教學重點，因此，在導入語方面，就不想費周折了。原本我也想過，為了讓學生對“細節(jié)描寫”有更直觀的感受，準備舉些例子，就如阿城的《棋王》中有一段經(jīng)典的細節(jié)描寫：“拿到飯后，馬上就開始吃，吃得很快，喉節(jié)一縮一縮的，臉上繃滿了筋。常常突然停下來，很小心地將嘴邊或下巴上的飯粒兒和湯水油花兒用整個兒食指抹進嘴里。若飯粒兒落在衣服上，就馬上一按，拈進嘴里。若一個沒按住，飯粒兒由衣服上掉下地，他也立刻雙腳不再移動，轉(zhuǎn)了上身找……有時你會可憐那些飯被他吃得一個渣兒都不剩，真有點兒慘無人道?！钡也幌氲凸缹W生的能力，因為學生肯定能從“細節(jié)描寫”字面上了解的八九不離十的。
在我閱讀《品質(zhì)》的過程中，我有了一個新的發(fā)現(xiàn)，就是文中一個有關三雙靴子的細節(jié)描寫。這三雙靴子始終貫穿全文，并且這三雙靴子的命運與本文主人公插問：誰？靴匠、格斯拉兄弟、底層人：的命運有著緊密的關聯(lián)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？三雙靴子在文中共出現(xiàn)過幾回？給同學們兩分鐘時間，請從文中劃出。
設計思路：我想，對正處于頗具好奇心的學生階段，“新的發(fā)現(xiàn)”確實能激發(fā)學生的求知欲望的。
板書：三雙靴子的命運，一道底層的光芒
一透過細節(jié)來解讀《品質(zhì)》？42“櫥窗里陳列著幾雙靴子。”板書：陳列
？46“那幾雙常見的舊靴子已經(jīng)失去了孤高氣派，擠縮在單獨的櫥窗里了?！?？48“櫥窗里照樣陳列著細長的輕佻舞靴、帶布口的漆皮靴，以及凄涼的長筒馬靴?！?br />同學們，三雙靴子在文中的的第一次出場，作者用了哪個詞來修飾的？彳明確：太美觀
提問1.“美觀”體現(xiàn)在哪里？明確：“非言語所能虛榮”“舍不得離開”“族新的，看來好像已經(jīng)穿過一百年了”。
提問2罾這樣美觀的耐穿的靴子是怎樣做出來的？提示：選材、做靴子前量腳及工作量等。
？44“他眼睛盯著皮革對我說：‘多么美的一張皮啊’”注明：讓學生說說對這句話的理解。點出“盯著”“多么”，讀出“陶醉”。
？44“他就把我的腳放在一張紙上，用鉛筆在外沿上搔上兩三次，跟著用他的敏感的手指來回地摸我的腳趾，想摸出我要求的要點。”讓學生說出格斯拉的工作態(tài)度、狀態(tài)。
？49“……他接了一份定貨后，要費好長時間去做它……他老坐在那里，只管做呀做呀……他肯用最好的皮革，而且還要親自做……他從早到晚坐在那里做靴子，一直做到最后的時刻……
他從不讓自己有吃飯的時間；店里從來不存一個便士。所有的錢都用在房租和皮革上了……他經(jīng)常斷炊。他是個怪人。但是他做了頂好的靴子……”彳學生重點品讀最后四段，找出關鍵語句。：
提問3格斯拉兄弟在制靴事業(yè)上付出那么多，是為了錢嗎？他究竟為了什么？彳提示：從文中的細節(jié)中，你看出他們是怎樣的人？明確：為了“靴子夢”的理想；對顧客負責，誠實守信；堅守執(zhí)著等〕
設計思路：設計這三個問題，我的目的很清楚，就是要緊扣教學目標，在環(huán)環(huán)相扣的提問中讓學生初步感悟文章的精神。二、擠縮
不圖一己之私，只為大眾意義考慮的格斯拉兄弟，本該能等到更多顧客的青睞。然而，不久后，三雙靴子遭受了怎樣不幸的命運呢？彳明確：只能擠縮到一個單獨的櫥窗了，失去了孤高。：
提問1是什么原因直接導致這結局發(fā)生的？彳學生齊讀格斯拉的自述
？45“‘他們把一切壟斷去了，’他說，‘他們利用廣告而不靠工作把一切壟斷去了。我們熱愛靴子，但是他們搶去了我們的生意。事到如今一我很快就要失業(yè)了。生意一年年地清淡下去一過后你會明白的?！痹趯Ρ戎懈惺芨袼估钠焚|(zhì)：
提問2罾就因為這原因，后來導致了哪出悲劇的發(fā)生？
？47格斯拉哥哥“想不開”死掉了。彳追問：你能想象一下他為什么“想不開”呢？：
提問3目兩間店面被擠掉了一間，兩兄弟也死去了一個。格斯拉有沒有想過放棄自己的理想"靴子夢”呢？你是從哪里看出來的？
？45“我看看他滿是褶皺的面孔，看到了我以前未曾注意到的東西：慘痛的東西和慘痛的奮斗一他的紅胡子好像突然添上好多花白須毛了！”彳和學生深味
“慘痛”中的掙扎，“奮斗”中的堅守。板書：慘痛的奮斗
？48最后一次為我做的靴子是“最好的靴子”，價格卻完全一樣。、突出“最后”與“最好”。追問：從這里，我們看到的又是一個怎樣的格斯拉？明確：堅持、執(zhí)著、奉獻的精神等。
設計思路：“你能想象一下他為什么‘想不開’呢？”，我還是很肯定這一追問的。它能讓學生展開聯(lián)想，生發(fā)情感，質(zhì)問社會，加深理解。
三、照樣陳列
提問1.三雙靴子第三次從文中出現(xiàn)時，我的心更是一沉。為什么一定得用“照樣”兩字？你們知道嗎？明確：①“過戶”意味著格斯拉弟弟也死去了；②“照樣”還能看出什么呢？人都死了，到底是誰把他的靴子放在櫥窗里的？為什么？從中可見出靴子的品質(zhì)，竟連對手都對他百般的肯定；雖物是人非，但光輝永存。
提問1.作為底層人的格斯拉，視做靴為生命的格斯拉，走了。死之后，旁人對他的評價如何？……在倫敦，沒有一個人可以做出比他更好的靴子！”學生讀相關句子。鑒賞：讓一個對手為你唱頌歌，那是多么悲壯的事??！從中更可見出格斯拉高貴的人格品質(zhì)。
設計思路：該讓那個“長著英國人面貌的年輕人”出來講話了。對手為格斯拉唱頌歌，更加深了我們對主人公的認識。
四、悲憫彳第三種品質(zhì)至此，我們很清楚作者為何以《品質(zhì)》為題了：靴子的品質(zhì)，靴匠的品質(zhì)。不過我覺得還有第三種品質(zhì)。我們不妨可以思考這么一個問題：
作為格斯拉的老主顧“我”，為什么一次又一次買那么多格斯拉的靴子呢？大家可要知道一雙靴子都能穿兩年左右。彳讓學生們展開想象。大意：同情、憐憫、敬重。：
設計思路：我參考過很多的課例，絕少有人將“我”對格斯拉的悲憫與敬重作為第三種品質(zhì),我覺得一些人得理解有些狹隘了。恰恰相反，在這里所說得“第三種品質(zhì)”更能讓我們扣問我們得靈魂。
假如社會中多一些像“我”這樣的人，那么社會將變得更加和諧了。但是，在現(xiàn)實生活中，我們常聽有人在制造不和諧的“噪音”。我曾經(jīng)有一回跟一個朋友吃飯，我向身邊的服務員要了一杯水，并真誠地道一聲：“謝謝！”朋友開口啦：這是他們應該的。“應該的！”我驚呆了……同學們，你身邊的人中有否帶著有色眼鏡去看底層人呢？能談談你的感受嗎？彳讓學生動起來，從心底動起來。：
設計思路：力的作用是相互的，把自己得話說出來，必能收獲學生們一片湛藍的心空。
結語：同學們，如果有一天，我們能做文中“我”一般的上層人們，請不要自傲，讓我們能以同情、憐憫的心去看待格斯拉式的底層人，敬重他們；如果今生，我們只能做格斯拉式的底層人,請不要自卑，讓我們能執(zhí)著于我們的夢想，雖平凡但不平庸。因為我們深知平凡的人如果有著偉大的人格，他定將與偉人們同列，如天際的日月星辰，發(fā)出底層的光芒，照耀人類歷史的蒼穹。
教后感：教完了《品質(zhì)》，自我感覺還好。想總結兩點想法：1、誰要是能尋找到能串起散落珍珠的那根紅線，那么他的教學已成功了一半；2、在課堂上假如能拿出自己的真誠，說出自己的故事，談談自己的解讀彳不要害怕因此而限制了學生的思維，不要擔心因此讓學生將我們讀透了：)；那么你也將收獲學生的真誠,也能聽到學生的心聲。這樣，彼此“分享”的課堂我想必是最高境界的課堂了。