淺談高中地理“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課型設(shè)計(jì)-教學(xué)論文

20世紀(jì)60年代，美國(guó)的心理學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，掀起了教育的改革運(yùn)動(dòng)。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力和對(duì)知識(shí)的自我總結(jié)和探索，成為一種新型的教學(xué)方法和自學(xué)方法。地理科目的學(xué)習(xí)是需要教師與學(xué)生共同參與的互動(dòng)活動(dòng)，而長(zhǎng)期以來我們的高中地理課堂忽視了學(xué)生的情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”解析
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法也是一種教學(xué)方式，主要是指學(xué)生通過自主的觀察和努力，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則，無論是對(duì)于已知的或者未知的知識(shí)。這種方法的過程是：掌握課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。它給學(xué)生帶來的益處是開發(fā)了學(xué)生自主探索自然魅力的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。高中生只有在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在地里的教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課型的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)一般要求
教師要以注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力為要求，讓學(xué)生形成獨(dú)特的地理語言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。地理教學(xué)設(shè)計(jì)具備理論和實(shí)踐的雙重性質(zhì)，是一個(gè)綜合性的研究領(lǐng)域。它既具有教學(xué)設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循地理教學(xué)的基本規(guī)律。
2、原則和基本的流程
教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，教師為客體作為原則?；镜倪^程是：教師的角色任務(wù)是要從牽著學(xué)生一步一步地“過河”，到讓學(xué)生互相幫助，自我探索，摸著石頭過河，體會(huì)探索發(fā)現(xiàn)的快樂。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課型設(shè)計(jì)的實(shí)施
在教學(xué)的課型設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，必須注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)課型設(shè)計(jì)中所起的作用。學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)認(rèn)知過程，不僅僅是外部的種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)該是以人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)的課型設(shè)計(jì)。通過對(duì)新課改的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合高中地理學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)歸納出以下幾點(diǎn)關(guān)于課型設(shè)計(jì)實(shí)施的方法。
1、地理知識(shí)回歸生活
地理知識(shí)就是自然與人文知識(shí)的縮影和反應(yīng)用，可以說是來源于生活服務(wù)于生活。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。例如在對(duì)于高中地理中得氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)的講解中，通過教師在黑板上的圖形示意圖展示理想狀態(tài)下的氣壓帶風(fēng)帶的分布，讓學(xué)生直觀了解。要做到回歸生活就要求學(xué)生自己結(jié)合城市緯度以及舉例的方式，大膽猜測(cè)分析城市所屬的氣壓帶風(fēng)帶，待全班學(xué)生及老師分析驗(yàn)證，這就讓學(xué)生在自我探索中學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，特體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果。
2、創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情境
教師在地理教學(xué)中要嘗試以激情飽滿的熱情對(duì)待每一節(jié)課和每一個(gè)學(xué)生。目的是使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，主要是通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探索、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教育轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握地理實(shí)用知識(shí)。例如，
在溫暖的冬季，教師可以從《這個(gè)冬天不太冷》音樂情境入手，要求同學(xué)自由討論暖冬的現(xiàn)實(shí)成因，并引入其它環(huán)境問題一并分析，最后進(jìn)行相關(guān)理論梳理。3、活學(xué)活用走進(jìn)自然課程的改革存在迫在眉睫的地方，知識(shí)要應(yīng)用于生活，地理知識(shí)更是如此。在大自然的神奇探索中，學(xué)生能將自己的探索學(xué)習(xí)與自然觀察實(shí)踐所得結(jié)果一致，證明學(xué)生真正做到活學(xué)活用?，F(xiàn)代地理教學(xué)的設(shè)計(jì)要以課本為基礎(chǔ)，以可操作性的“實(shí)地考察”為教學(xué)之輔，避免地理課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)。例如，通過對(duì)所在地的空間功能分區(qū)剖析，歸納廣泛的地域結(jié)構(gòu)分化特點(diǎn)通過對(duì)氣候、水文、飲食等因素剖析，推測(cè)農(nóng)業(yè)地域類型。要注意課型設(shè)計(jì)與地理教學(xué)的具體內(nèi)容具體環(huán)境條件的整體考慮，提高地理的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生所獲得的地理知識(shí)具有一定的普遍適用性和可操作性，能感受到地理知識(shí)的掌握和獲得是對(duì)于大自然魅力的感受和體會(huì)，而不是照著課本生搬硬套。
四、總結(jié)
地理的教學(xué)與其他教育科目存在一定的差別，在進(jìn)行高中地理的教學(xué)是一個(gè)值得不斷探索的課題。在面對(duì)新課程改革，學(xué)生需要獲得一種新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用，將使地理的學(xué)習(xí)課程充滿靈性和生命力，地理課堂煥發(fā)生機(jī)。堅(jiān)持樹立良好教學(xué)氣氛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)而制定可行性規(guī)劃，達(dá)到地理教學(xué)的科學(xué)、靈活和實(shí)用的實(shí)質(zhì)。