任務(wù)型教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用探析

在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都是以教師講解為主，學(xué)生配合為輔。教師教學(xué)又往往過于依賴教材，死板地按照教材來組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的需求和感受，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種結(jié)果：一種是學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)教師傳授的內(nèi)容，語言知識(shí)和語言技能難以拓展，求知欲和創(chuàng)造性一定程度被抑制；另一種是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，內(nèi)在動(dòng)力不足導(dǎo)致參與課堂語言活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性不高，甚至不參與課堂語言活動(dòng)[1]。

1任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)出自交際語言教學(xué)理論，是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)思想。它以任務(wù)為核心，其宗旨是“在做中學(xué)，在使用中學(xué)”，以完成語言任務(wù)帶動(dòng)、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在完成語言教學(xué)任務(wù)的過程中自然習(xí)得目的語，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言水平和交際能力的提高。任務(wù)型教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，能夠提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能的水平，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

（1）真實(shí)性。第一，語言輸入是真實(shí)的。輸入材料取自真實(shí)生活同時(shí)也為摹擬真實(shí)生活場(chǎng)景服務(wù)，課堂中使用的語言材料、教授的語言知識(shí)來自真實(shí)生活，同時(shí)適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、要求；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)類似真實(shí)生活情景，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說能夠理解、方便完成；第三，教師設(shè)計(jì)的語言任務(wù)是真實(shí)的。任務(wù)有針對(duì)性，對(duì)解決學(xué)生存在的問題有幫助；第四，任務(wù)完成結(jié)果是真實(shí)的。學(xué)生完成任務(wù)的途徑并不是唯一的，而是存在多種途徑，甚至有的任務(wù)學(xué)生不一定能夠完成。

（2）整體性。任務(wù)型課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從語言輸入、語言形式的訓(xùn)練到具體任務(wù)的執(zhí)行都是圍繞具體任務(wù)來設(shè)計(jì)的，環(huán)環(huán)相扣直至完成任務(wù)。用語言來做事，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，重視教學(xué)過程，就是任務(wù)型課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)也是最大的優(yōu)點(diǎn)。

（3）重視意義。學(xué)習(xí)語言是為了利用語言進(jìn)行交際，從這一最終目的出發(fā)，任務(wù)型課堂教學(xué)堅(jiān)持意義優(yōu)先原則。在任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)中，不同于傳統(tǒng)3P教學(xué)模式過分注重語言形式的講解、掌握，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義的表達(dá)。不是就著教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的你問我答，而是通過在一定語言輸入的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐中互動(dòng)、協(xié)商、語言輸出從而實(shí)現(xiàn)交際，學(xué)生在這一過程中不單單是語言的學(xué)習(xí)者，也是語言的使用者[2]。

（4）重視語言的綜合運(yùn)用。任務(wù)型課堂教學(xué)不單強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將語言知識(shí)與語言技能優(yōu)化結(jié)合，達(dá)到綜合運(yùn)用語言的能力。因此，在任務(wù)型口語課堂中，學(xué)習(xí)者并不是機(jī)械地進(jìn)行語言知識(shí)練習(xí)，而是能結(jié)合以前學(xué)過的詞匯、語法和句型，在摹擬的交際情景中創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)習(xí)的語言知識(shí)。

（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，語言輸入、任務(wù)設(shè)計(jì)都以學(xué)生的需求、特點(diǎn)為依據(jù)，任務(wù)完成的過程中，也是學(xué)生是主體，大部分時(shí)間是由學(xué)生獨(dú)自、結(jié)隊(duì)或以小組形式完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)自主負(fù)責(zé)，學(xué)生完全成為主導(dǎo)者和主要參與者。

2任務(wù)型教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)理論，對(duì)于操作過程和教學(xué)步驟并沒有統(tǒng)一的程序規(guī)范。多年來，許多專家學(xué)者也提出了多種模式。筆者認(rèn)為，Willis（1996）提出的模式從設(shè)計(jì)的完整性、可參考性層面更具代表意義，同時(shí)也是目前語言教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用最廣泛的。

第一階段：前任務(wù)階段。前任務(wù)階段是任務(wù)實(shí)施的準(zhǔn)備階段。教師介紹任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回顧已掌握的語言素材，導(dǎo)入新的語言知識(shí)（詞匯和表達(dá)法），從而幫助學(xué)習(xí)者更好地理解將要完成的任務(wù)和主題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)信心。教師引入任務(wù)的方式主要有以下幾種：

(1)介紹話題明確目標(biāo)

教師以教材的內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W習(xí)者介紹本節(jié)課任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)。教師可以借助文字材料、視聽材料等多種輔助教學(xué)手段來介紹話題，也可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單討論來自然地引入話題，也可以引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)類似的任務(wù)來完成話題介紹，之后對(duì)任務(wù)目標(biāo)作簡(jiǎn)單說明。例如，在現(xiàn)代漢語中量詞在給予客觀事物以計(jì)量概括認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還表達(dá)了人們對(duì)該事物的愛憎意味和褒貶評(píng)價(jià)。這種主觀的情態(tài)意味，就是量詞的情態(tài)色彩。如“位”這個(gè)量詞，除具有計(jì)量人這個(gè)詞匯義及作量詞這個(gè)語法義外，還表現(xiàn)出對(duì)它所計(jì)量的人的尊敬的情感和態(tài)度；“幫”除具有計(jì)量多數(shù)人的詞匯義及作量詞的語法義外，還附著對(duì)計(jì)量對(duì)象的憎惡、貶斥的情感和態(tài)度。量詞的情態(tài)色彩在語義上有許多細(xì)微差異。語境中因人的主觀理解不同，可表現(xiàn)出多種類別。

例如，表示敬重、褒獎(jiǎng)情態(tài)色彩的個(gè)體量詞“位、員”：一位教授/一員大將量詞“位、員”用于有身份、有地位的人。學(xué)生的誤例⑩中用了“一位小偷”，顯然是把量詞的色彩用錯(cuò)了。然而“位、員”兩個(gè)量詞也不完全相同。“員”強(qiáng)調(diào)有能力、有武藝，如“一員虎將、一員戰(zhàn)將、一員統(tǒng)帥、一員將軍”。“一員教授”就不當(dāng)。因而，要幫助學(xué)生掌握近義量詞的語義內(nèi)涵及它們之間的差異。漢語的敬語很多，具有敬重色彩的“位”的運(yùn)用是教學(xué)重點(diǎn)之一。

(2)激活學(xué)生語言

教師結(jié)合任務(wù)實(shí)施階段可能要用到的詞匯、表達(dá)法，引導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或者游戲，激活學(xué)生語言。這一階段的活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的活動(dòng)和游戲初步了解任務(wù)的內(nèi)容，增強(qiáng)完成任務(wù)的信心。

(3)導(dǎo)入新的語言知識(shí)

教師教學(xué)生著重學(xué)習(xí)、掌握任務(wù)實(shí)施中將會(huì)用到的新的語言知識(shí)（詞匯、表達(dá)法），為學(xué)生完成任務(wù)提供所必須的語言基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師要注意把握詞匯和表達(dá)法的學(xué)習(xí)時(shí)間，不用詳解。

(4)規(guī)劃任務(wù)實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文設(shè)計(jì)交際情景，并為學(xué)生提供完成任務(wù)需要用到的道具等材料，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的主題、環(huán)節(jié)、分工合作、結(jié)果等進(jìn)行較詳細(xì)的規(guī)劃[3]。

第二階段：語言焦點(diǎn)階段。即任務(wù)完成后，學(xué)生分析任務(wù)執(zhí)行情況，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的現(xiàn)代漢語形式進(jìn)行鞏固和操練。這一階段要特別注意的是把教學(xué)重心由意義的表達(dá)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代漢語形式的掌握，也就是說在任務(wù)完成階段更關(guān)注意義表達(dá)的完整性，在語言聚集階段則更關(guān)注語言形式應(yīng)用的正確性。

（1）分析

教師重點(diǎn)分析學(xué)生在討論發(fā)言時(shí)用到的句式句型，這時(shí)繁的現(xiàn)代漢語形式重于語言意義，教師要示范性的給學(xué)生一個(gè)正確的表達(dá)法。例如，在教學(xué)中基于詞表的自動(dòng)分詞方法，實(shí)質(zhì)上是使用一種正規(guī)文法進(jìn)行識(shí)別的過程。分詞詞表中的每一個(gè)詞條，即相當(dāng)于一條正規(guī)文法規(guī)則。由于一個(gè)漢字可能為一個(gè)單字詞，又可能為另一個(gè)多字詞的一部分，一個(gè)多字詞又可能為另一個(gè)多字詞的一部分等等，所以基于詞表(規(guī)則集)匹配過程中的歧義(移進(jìn)～歸約沖突)總是難免的，而且，隨著詞表的擴(kuò)大，產(chǎn)生這種歧義(沖突)的概率將迅速增大。由于可能存在歧義，分詞也就不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的從輸入串中發(fā)現(xiàn)合法詞的過程。一個(gè)句子經(jīng)常對(duì)應(yīng)幾種切分方式，因此，漢語分詞中的一個(gè)重要的問題就是在所有這些可能的切分方式中選出一個(gè)正確的結(jié)果。

（2）練習(xí)

在學(xué)生清楚正確的現(xiàn)代漢語形式和意義之后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生展開練習(xí)，練習(xí)的形式可以多種多樣。

結(jié)論

本文是任務(wù)型教學(xué)理論與現(xiàn)代漢語教學(xué)相結(jié)合的一次嘗試，從理論研究和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面展開。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改善現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語水平等方面都有積極幫助和促進(jìn)作用。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html