在情境教學(xué)中滲透情感教育

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼宋覀冊趯嶋H教學(xué)過程中要注重情感的注入。要明白情感的滲透不是空洞的說教，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入其中去自己主動發(fā)現(xiàn)和感悟。例如孟母斷機教子的故事就是一個很好的例子。因為幼時的孟子貪玩，孟母創(chuàng)設(shè)了 “斷機”這一強烈的情境，讓孟子立刻明白了學(xué)習(xí)持之以恒的道路，達到了說教不能達到的教育效果。

我們所處的初中語文教學(xué)階段，受教育者的形象思維能力要遠遠高于邏輯思維能力，透過文章的表面很難深入的理解文章，而情感的產(chǎn)生常需要特定的情境來促進的，因此，教師在教學(xué)中可以使用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生仿若身臨其境，才能實現(xiàn)對文章的“感同身受”。教學(xué)情境不僅能使學(xué)生更好的體驗文章、感受文章，它還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感知到課堂的活力，不再對枯燥的課堂產(chǎn)生厭倦心理。作為教師我們也要繼承孔子的教育理念，對待學(xué)生抱有 “不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生感悟作品，滲透我們?nèi)S目標之一的情感道德和價值觀的教學(xué)目標。

1、課堂導(dǎo)入營造情境激發(fā)興趣

眾所周知，教師在講課之前需要備課，備課是教師根據(jù)教學(xué)計劃并結(jié)合學(xué)生的實際情況準備最合適的教學(xué)方法和手段，為保證優(yōu)質(zhì)高效的課堂做好過分的準備。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的影響作用，因此，若想激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師首先要將自己的真情實感融入到課堂教學(xué)中。初中生的年齡較小、閱歷尚淺，對于很多所學(xué)的知識或文章的理解都停留在表面，這就需要教師在備課過程中能夠合理的設(shè)計導(dǎo)入語言，用自己對文章的真實體驗和情感理解將學(xué)生引入作品中，使之充滿興趣和好奇的在知識的海洋里體驗并感悟。初中生們正是活力充沛、彰顯個性的階段，他們的思想和情感正在不斷的豐富和擴展，語文教師在教學(xué)中，要重視課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，用豐富的情感語言調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更容易的接受課文蘊含的知識結(jié)構(gòu)與精神內(nèi)涵。例如在教初一的第一篇課文王家新的詩歌《在山的那邊》，筆者就設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“如果我們是生活在被崇山峻嶺包圍的世界中，我們會有什么樣的感受”？這一問題拋下去立刻引起了同學(xué)們的強烈反響，有的說會感覺壓抑，有的說會覺得被大山阻隔了外界的聯(lián)系，有的說想去翻過山看看外面的世界等等。我對同學(xué)們的答案頻頻點頭，自然引出這首詩：“詩人小時候就真的生活在這片山區(qū)中，童年的夢想就是渴望翻過山去看看媽媽所說的海。但是這一路并不是一帆風順，作者最終能見到這片?？康氖鞘裁茨兀俊币罁?jù)這個導(dǎo)入激起了學(xué)生的情感漣漪，一下子就過渡到文本，拉近了學(xué)生與文本之間的審美距離。讓他們積極主動地思考和感悟作者的成長經(jīng)歷和情感歷程。

2、講解教材以情動人注重體驗

語文教師作為教材的講解者，首先必須要認真閱讀教材，全面的理解并掌握教材，才能夠準確的體會出作者的真情實感，并把這種感情傳達給學(xué)生。所以豐富而有感情的語言也是情感滲透的有力手段。文章《背影》描寫的作者與父親之間的情感也強烈的引起了大家的情感波動，這些優(yōu)秀的作品都是作者情感的結(jié)晶，飽含著他們的真實情感。這就要求教師在備課時，認真研讀教材，通過多種途徑了作者的生活背景、人生經(jīng)歷以及思想內(nèi)涵，將文章讀懂、讀通，明確教材的精髓所在，把教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，挖掘出作品隱藏的思想、態(tài)度以及情感，只有這樣，在實際教學(xué)中，教師才能游刃有余的引導(dǎo)學(xué)生對文章進行情感體驗，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生仿佛置身于文章中，與文章中的人物同歡樂、共悲傷，從而透徹的理解出文章蘊含的情感思想。故教師在教學(xué)中，要把自己了解的作者經(jīng)歷、文章的寫作背景等向?qū)W生一一介紹，使學(xué)生在體會作者的情感中去閱讀文章、理解文章，這樣學(xué)生就能更好的把握文章的中心思想、感悟作者的思想感情。

3、結(jié)束文章創(chuàng)情境激發(fā)思考

語文課的魅力在于它鮮活的存在于我們的日常生活中。因此我們的課堂并不能以下課鈴聲為標志而結(jié)束。在每節(jié)課的結(jié)尾它既是結(jié)尾更是另一個開始，因為我們在課堂教學(xué)的尾聲要重視創(chuàng)設(shè)情境，將語文課延伸到課后并且鼓勵學(xué)生多思考勤探究。如在教授《范進中舉》一文結(jié)尾處講到：雖然范進中舉后發(fā)瘋的行徑是丑陋而癲狂的，但是并不是他一個人的病了。同學(xué)們可以翻翻《儒林外史》，里面類似的病態(tài)書生大有人在。并且鼓勵學(xué)生去探究像范進等人之所以會如此可笑滑稽的社會原因是什么？以此結(jié)束課文但卻給了學(xué)生更大的思考空間。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣通過閱讀和思考使他們加深了對作品主旨的把握。很多學(xué)生將自己的思考結(jié)果訴諸筆端，有很多見解讓我都為之贊嘆。

總之，初中語文教師應(yīng)該重視在課堂上創(chuàng)設(shè)情境進行情感滲透，更要把它落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在一種活潑、真實的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展自己的心理和情感，以滿足新課標對全面提高初中語文素養(yǎng)提出的要求。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html