農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)困境與對(duì)策

把教學(xué)視為一種專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員，已成為大家的共識(shí)。教師專業(yè)成長(zhǎng)也越來越多的被關(guān)注。教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)終身的過程，是指教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。我國(guó)共有中小學(xué)教師一千多萬，其中農(nóng)村中小學(xué)教師居多，占80%。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)教師的狀況如何直接影響到我們基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。想要提高基礎(chǔ)教育的水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育。教師作為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵性群體，其生存狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展必須被關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的困境

1、教師自主發(fā)展意識(shí)的薄弱

   農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷不高，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，但很多教師卻認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在教學(xué)過程中已經(jīng)夠用，缺乏專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，工作上不積極不思進(jìn)取，殊不知他們的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，早就不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和新課改的要求。也有的老師認(rèn)為與城市教師相比，大家做的是一樣的工作，面臨著一樣的挑戰(zhàn)，承受著一樣的壓力，得到的報(bào)酬卻大相近庭，挫傷了他們的積極性。農(nóng)村小學(xué)教師處于教學(xué)的第一線，積攢了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同樣在教學(xué)過程中遇到了很多問題，但專業(yè)知識(shí)的欠缺，無法幫助他們解決這些難題，空有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富的理論作為依托，很難得到提高。

2、外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)形式化

  教師作為專業(yè)人員，在就職之前都必須經(jīng)過專業(yè)的師范教育，獲得教師從業(yè)資格才能上崗。教師專業(yè)成長(zhǎng)是職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合的終身化的學(xué)習(xí)過程?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》要求，中小學(xué)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)以政府撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)中專項(xiàng)列出。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，地方財(cái)政對(duì)教育事業(yè)的投入不足，經(jīng)費(fèi)緊張，使得教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。農(nóng)村教師數(shù)量少，一個(gè)教師往往承擔(dān)著幾個(gè)班的教學(xué)工作，在時(shí)間上也限制了教師的外出培訓(xùn)。

  教師培訓(xùn)的的形式化問題普遍存在。大多數(shù)培訓(xùn)是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查、走過場(chǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容雖然先進(jìn)，但不能聯(lián)系不同類型的學(xué)校、教學(xué)實(shí)際，無視城鄉(xiāng)差別。教師雖然掌握了先進(jìn)的理論，但是很難真正運(yùn)用到教學(xué)中去。只停留在表面與形式上。

3、教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑少

  教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑是多種多樣的，它包括：教學(xué)反思、伙伴合作、行動(dòng)研究、個(gè)體的學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、校本教研活動(dòng)、科研項(xiàng)目研究等。在農(nóng)村教育環(huán)境以及硬件不足的局限下，教師專業(yè)成長(zhǎng)往往只是簡(jiǎn)單的老師之間相互的評(píng)課、議課、說課、互相之間提些意見看法。同一學(xué)校同一層次間教師的互動(dòng)，很難跳出現(xiàn)有的水平，達(dá)不到提高。農(nóng)村小學(xué)中也鮮有學(xué)校開展科研活動(dòng)，有的也很多是空架子，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

1、樹立教師的教育信仰和“自我更新”的意識(shí)

  教育信仰是教師在工作中滿懷信心、充滿激情的源泉，有教育信仰的教師能在工作中積極探索、永不止步。在面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題時(shí)，可以排除畏難情緒、避免消極影響。在工作中通過寫教學(xué)日志、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄等來改進(jìn)教學(xué)、學(xué)法，解決教學(xué)問題，建立教師成長(zhǎng)檔案袋，形成一個(gè)系統(tǒng)化的流程。當(dāng)教師每天都能看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，獲得他人認(rèn)可的時(shí)候，自我成就感增強(qiáng)。內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著決定作用，當(dāng)教師自主發(fā)展意識(shí)成為內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)其根本意義上的成長(zhǎng)。

2、改善教師培養(yǎng)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍文化素質(zhì)

  鼓勵(lì)廣大高校畢業(yè)生去農(nóng)村進(jìn)行支教，安排師范生去農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)、采用定向培養(yǎng)的方法給農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。農(nóng)村小學(xué)教師可以從新教師身上獲得新的教學(xué)理念和方法，新教師也可以從老教師身上取經(jīng)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。這樣既可以提高教師隊(duì)伍的文化素質(zhì)，也可以減輕他們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3、豐富教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑，搭建合作交流平臺(tái)

  開拓農(nóng)村小學(xué)教師的視野，普及教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵、意義、途徑與方法，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教學(xué)間的交流，區(qū)域內(nèi)校際之間的交流合作。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，很多農(nóng)村小學(xué)也已經(jīng)有了電腦等設(shè)備，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式來提高自己自己的學(xué)歷水平，利用網(wǎng)絡(luò)資源，如下載課件，教案和課堂實(shí)錄等。

4、提高教師待遇，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

  提高農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇，保證其工資水平與當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展水平相匹配，完善住房和養(yǎng)老制度，解決他們的后顧之憂，使其能留的住老師、留得下優(yōu)秀老師。教育部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師編制進(jìn)行調(diào)整，增加在編老師的數(shù)量或?qū)嵭腥珕T在編制、崗位責(zé)任制，對(duì)不能勝任其本職工作的老師，可進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或再培訓(xùn)。

5、開展以校為本的培訓(xùn)和教研模式

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與水平的提高是建立在教師的能力發(fā)展之上的，學(xué)校要重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，營(yíng)造一個(gè)積極的開放的氛圍。 建立校本培訓(xùn)模式來彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教師外出培訓(xùn)難的困境。組織教師自主學(xué)習(xí)，學(xué)校向教師提供書目，要求教師制定自學(xué)計(jì)劃，定期組織交流，并進(jìn)行績(jī)效考核。開展以校為本的課程開發(fā)、教研模式，組織教師收集、篩選身邊的問題，共同研究，討論問題解決的過程，獲得提升。案例、問題和培訓(xùn)內(nèi)容都來自學(xué)校，教師可以真正的做到在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)踐中解決問題。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html