高校日語聽力課現(xiàn)狀及改進策略探析

一、引言

近些年來，越來越多的高校開始設立日語專業(yè)，主要目的就是培養(yǎng)學生的日語聽、說、讀、寫能力。其中，聽力能力是培養(yǎng)其他幾項能力的基礎，但卻是最被忽視的一項?？梢哉f，聽力已經(jīng)成了學生學好日語的“瓶頸”。對于在國內學日語的學生來說，基本沒有機會去日本實地感受日語的氛圍，在國內接觸的日本人也比較少，所以運用日語進行交際的機會比較有限。這給學生學好日語帶來很多阻力。所以，如何運用有限的資源來提高學生的日語聽力能力，是高校日語教師必須面對的重要課題。本文先揭示目前日語聽力教學存在的種種問題，再提出一套改進其現(xiàn)狀的措施，因此具有一定的參考意義和現(xiàn)實意義。

二、高校日語聽力教學的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，以及一直以來對聽力訓練的習慣性忽視，高校日語聽力教學存在種種障礙和問題，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1、教學理念落后

在日語教學實踐中，不少日語教師僅注重日語課文的講解，而忽視學生聽力能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，日語教師在一起討論課程教學時，經(jīng)常把重點放在專業(yè)課知識和精讀方面，聽力課只是幾句帶過。在聽力課的課時安排上也是少之又少，這和精讀課的課時形成鮮明的對比。對于聽力考察，也是教師隨堂考，基本沒有形成一套穩(wěn)定的考察制度。這種種現(xiàn)狀導致學生形成聽力課不重要的錯誤認知，對其持一種無所謂的態(tài)度。

2、教學方法滯后

在傳統(tǒng)教學模式中，日語教師上日語聽力課往往遵循這樣的模式：聽錄音磁帶；做題目；核對答案；糾正錯誤；再次聽錄音。這樣的教學流程將重點放在糾正學生的錯誤上，讓學生一遍又一遍地聽錄音，容易導致學生只是將聽力訓練變成做題目的手段，而不會用心去聽。

3、教學形式陳舊

在高校日語聽力課中，不少教師讓學生只聽不說，讓聽力課變成了名符其實的聽力課。然而，聽與說是一個有機聯(lián)系在一起的整體，聽的過程其實是一個緊張、積極的思維活動過程。如果只聽不說，容易讓學生感覺疲倦，進而對聽力產(chǎn)生厭惡心理，這種現(xiàn)象極不利于培養(yǎng)學生的聽力能力。

三、如何改進高校日語聽力教學

1、態(tài)度上要高度重視日語聽力課

俗話說：態(tài)度決定高度。所以，教師要給學生樹立一個正確的理念，即一個正確的態(tài)度比任何學習手段都管用。在日常日語聽力課教學中，教師要讓學生認識到聽力能力對培養(yǎng)其他能力的重要性，要想全面提高聽力能力，不能存有畏懼心理，要迎難而上，主動出擊。只有這樣，才能為日后的聽力學習鋪好路，勇于面對困難。

2、研究現(xiàn)用的聽力教材，取長補短

要使聽力教學有效開展，聽力教材必不可少。但是教材并不是萬能的，不能包括所有的聽力內容，所以教師要及時補充。首先，教師要保證現(xiàn)用的聽力教材能涵蓋日本政治、經(jīng)濟、文化、生活的等領域的內容，讓學生能了解日語文化。其次，教師要保證聽力內容的時效性，過時的教材內容要堅決摒棄。再次，教師還要在課前收集不同主題和不同題材的聽力材料，讓學生拓寬知識面，這對學生學好日語大有好處。

3、采用視、聽、說有機結合的教學方法

聽、說、讀、寫能力的重要性不言而喻。首先，“說”很重要，教師在聽力課程中不能讓學生光聽不說，要給學生提供說的機會，一方面，讓學生用日語復述聽到的內容，另一方面，還要鼓勵學生用日語闡述自己的見解。因為復述不能真正達到培養(yǎng)聽力能力的效果，還要讓學生學會表達。其次，“視”也很重要?！耙暋蹦軌蚧橄鬄榫唧w，幫助學生記憶。據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果人們在聽的同時也能看到這樣東西，那么，聽的效果將會大為提升。所以，教師應該在聽力教學中采用形象化、可視化的材料，不能僅僅依靠純文字進行聽力教學，否則會引發(fā)學生的厭學心理。

4、及時掌握學生的學習情況

很多學生的日語聽力能力差，除了學習能力有限之外，很大一部分原因是他們的不良心理和情緒造成的。比如焦慮、茫然、不安等，這些情緒都會導致害怕日語聽力，久而久之，就會產(chǎn)生排斥心理。所以，日語教師要在教學過程中及時掌握學生的學習情況，特別是其心理和情緒，一旦發(fā)現(xiàn)學生有負面情緒，就要及時采取措施進行疏導和排解，培養(yǎng)他們對日語聽力的興趣。

四、結語

培養(yǎng)和提高日語聽力能力不能一蹴而就，不可能立竿見影，必須要有一個持續(xù)的過程。首先，學生要有正確的態(tài)度，愿意扎扎實實地提高聽力能力；其次，教師要改善教學方式和教學手段，采用教學技巧幫助學生培養(yǎng)聽力能力?？傊處熞e極發(fā)揮主導作用，并尊重學生的主體性，讓學生參與到聽力教學中來，這樣才能從根本上提高學生的日語聽力能力。

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