圖式理論、元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀理解

如何提高英語(yǔ)教學(xué)的效率一直是英語(yǔ)教學(xué)者和研究者孜孜探究的內(nèi)容。筆者曾對(duì)150名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就閱讀策略、閱讀模式進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查顯示，約80%的學(xué)生不具備科學(xué)完整的閱讀模式，67%的學(xué)生不能自覺(jué)、有意識(shí)地使用閱讀策略，而幾乎沒(méi)有人有意識(shí)地對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)完成計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)這樣的活動(dòng)。這說(shuō)明，建立學(xué)生科學(xué)健全的閱讀模式和策略，培養(yǎng)其閱讀學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)等元認(rèn)知策略具有突出的現(xiàn)實(shí)性和迫切性。

一 圖式理論與閱讀

1.  圖式理論

圖式的提出最早見(jiàn)于哲學(xué)家康德的著作。而現(xiàn)代心理學(xué)研究中最早應(yīng)用圖式概念的則是英國(guó)心理學(xué)家巴特利特,他認(rèn)為圖式是對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織,回憶是一種建造過(guò)程,這種建造來(lái)自于圖式。(Carroll ,2000 :175) 巴特利特提出的圖式觀點(diǎn)直到上世紀(jì)70 年代后期才得到人們的關(guān)注,被發(fā)展成為完整的理論。魯梅哈特對(duì)圖式理論重新做出解釋:圖式是認(rèn)知的建筑塊件,人類的認(rèn)知依靠記憶中已經(jīng)存在的圖式。心理學(xué)家認(rèn)為圖式是語(yǔ)義記憶網(wǎng)絡(luò)中的一種信息貯存結(jié)構(gòu),是由一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)義記憶單元高度復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)綜合構(gòu)成。無(wú)論圖式的概念如何表述,人類在解釋感覺(jué)輸入、從記憶中檢索信息、組織動(dòng)作、決定目標(biāo)和次目標(biāo)、分配資源,以及指引處理過(guò)程等環(huán)節(jié)都要用到圖式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，圖式是個(gè)人知識(shí)的總和。

根據(jù)知識(shí)在閱讀中所發(fā)揮的作用，圖式分為：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、和形式圖式，三者與閱讀材料的語(yǔ)言、內(nèi)容、形式相互作用。

語(yǔ)言圖式指的是學(xué)習(xí)者的文字解碼能力，即理解每個(gè)詞義的能力，包括句法、語(yǔ)義、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí), 即語(yǔ)言的基本知識(shí)，是閱讀的低級(jí)階段。內(nèi)容圖式涉及文章的主題內(nèi)容及背景知識(shí)，是閱讀的高級(jí)階段。背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分，讀者的背景知識(shí)越豐富，對(duì)篇章的聯(lián)想和理解就越準(zhǔn)確。形式圖式通常也被稱為文本圖式，指書面文本的組織形式或者修辭結(jié)構(gòu)，它包括不同文體的知識(shí)，也包括對(duì)使用不同文體、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)域的文章的理解，形式圖式強(qiáng)調(diào)的是文章的篇章結(jié)構(gòu)、各段落之間的邏輯關(guān)系。

2.  英語(yǔ)閱讀理解與圖式的關(guān)系

研究表明內(nèi)容圖式和形式圖式在閱讀中對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解起著重要的作用。Hudson運(yùn)用圖式理論研究外語(yǔ)閱讀的試驗(yàn)結(jié)果表明，圖式是閱讀理解中的一個(gè)重要因素，對(duì)理解的作用大于外語(yǔ)能力。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章中的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，最終決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

圖式理論將閱讀心理機(jī)制分為“自下而上”、“自上而下”和“交互式閱讀”三種模式。在“自下而上”的閱讀模式中，閱讀沿著一個(gè)線性順序傳遞，即字母—單詞—詞組—短語(yǔ)—句子—段落—語(yǔ)篇。 在“自上而下”閱讀模式中，讀者不是被動(dòng)地接受、領(lǐng)會(huì)文字信息，而是進(jìn)行積極地思維活動(dòng)：根據(jù)文字提供的線索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)；利用下文內(nèi)容來(lái)證實(shí)修正最初的預(yù)測(cè)，并同時(shí)為下一步的預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備。這個(gè)閱讀過(guò)程就是在猜測(cè)、驗(yàn)證、修改、繼續(xù)推測(cè)這樣一個(gè)又一個(gè)的循環(huán)中進(jìn)行。交互式模式則認(rèn)為閱讀是視覺(jué)信息和已有知識(shí)相互作用的過(guò)程。閱讀首先從視覺(jué)信號(hào)的加工開(kāi)始（自下而上），一旦文字被辨別為可識(shí)別的信號(hào)，有關(guān)語(yǔ)言和常識(shí)的背景圖式開(kāi)始活動(dòng)并對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行解釋（自上而下），兩個(gè)方向加工內(nèi)容的比例因人而異，它取決于讀者的知識(shí)水平，閱讀速度，閱讀目的以及讀物的內(nèi)容和難度。

圖式理論與閱讀的關(guān)系給我們的閱讀教學(xué)帶來(lái)很多啟示：閱讀策略的訓(xùn)練既要重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，又要充分利用圖式優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)互為補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生建立健全的閱讀模式和心理機(jī)制，這樣才能獲得良好的效果。

二  元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀

1. 元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知的概念是由美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉維爾在元記憶的基礎(chǔ)上提出的。他在最初使用這個(gè)概念時(shí)，把它定義為:“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。” 為了有助于人們了解元認(rèn)知，弗拉維爾和威爾曼界定了元認(rèn)知的內(nèi)容，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。他們認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)這三個(gè)方面的作用或相互作用體現(xiàn)其對(duì)認(rèn)知控制的能力。

從元認(rèn)知衍生出來(lái)的元認(rèn)知策略，又稱調(diào)控策略，主要分為三大類: “計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略?！庇?jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在該認(rèn)知活動(dòng)之前制定各種計(jì)劃、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，并構(gòu)想出各種解決問(wèn)題的可能的方法，如: 先行組織、組織規(guī)劃、自我管理和延遲表達(dá)。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)和計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估及調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略。元認(rèn)知策略是認(rèn)知心理學(xué)家公認(rèn)的核心學(xué)習(xí)策略，它是超過(guò)認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。換言之，元認(rèn)知策略按布朗的說(shuō)法就是: “計(jì)劃下一步怎么做，監(jiān)控任何行動(dòng)的效果，檢驗(yàn)、修正并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略。” 

2. 英語(yǔ)閱讀理解與元認(rèn)知的關(guān)系

許多實(shí)證研究表明, 閱讀和元認(rèn)知之間有顯著相關(guān)。Brown 及Carrell 分別采用不同的實(shí)證方法, 發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相比, 在元認(rèn)知能力及應(yīng)用閱讀策略上存在顯著差異, 后者的元認(rèn)知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不如前者。在閱讀理解過(guò)程中, 成功的閱讀者能夠依照不同的閱讀任務(wù)采取不同的閱讀策略或技能, 更主動(dòng)地控制自己的閱讀理解過(guò)程, 并且在閱讀理解出現(xiàn)困難時(shí), 能有意識(shí)地靈活應(yīng)用適宜的閱讀策略或技能來(lái)解決問(wèn)題。在完成閱讀任務(wù)后還能夠?qū)﹂喿x理解效果做出自我評(píng)估。而不成功者對(duì)閱讀策略和技能的使用具有盲目性和隨意性, 不能采取相應(yīng)有效的閱讀策略來(lái)解決問(wèn)題, 對(duì)自己的閱讀理解過(guò)程也缺少反思。好的閱讀者比差的閱讀者更能主動(dòng)地控制自己的理解過(guò)程，前者能夠調(diào)整自己的策略去滿足不同的閱讀目的, 積極監(jiān)控自己所采用的策略是否成功, 并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。比較高的閱讀理解水平隨著比較高的理解監(jiān)控水平。元認(rèn)知對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解有直接的影響, 而且還通過(guò)影響英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)其施加間接影響。

三 幫助學(xué)生豐富閱讀圖式, 把握閱讀策略, 完善元認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1. 重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。閱讀時(shí)被啟動(dòng)和調(diào)用的直觀信息中, 學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)起了相當(dāng)重要的作用。它是辨認(rèn)視覺(jué)信號(hào)的基本手段, 語(yǔ)言圖式的缺乏和不足會(huì)阻礙閱讀技能的發(fā)揮。

2. 不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式, 即語(yǔ)篇信息、語(yǔ)境氛圍和文化背景等方面的知識(shí)。學(xué)生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡, 都直接影響著他們的閱讀理解水平。

3. 重視閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)生對(duì)通過(guò)視覺(jué)得到的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行加工的過(guò)程受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約與控制,充分發(fā)揮監(jiān)控的作用是元認(rèn)知練習(xí)中有效教學(xué)的重要原則之一。

4. 貫徹整體教學(xué)的原則。語(yǔ)篇的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系, 還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖結(jié)構(gòu)層次中存在的語(yǔ)義中心。語(yǔ)篇理解往往是一個(gè)語(yǔ)義整體在話語(yǔ)層面上的一個(gè)交際過(guò)程的完成。

5. 幫助學(xué)生掌握綜合閱讀模式。要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部, 從語(yǔ)篇到語(yǔ)句,從梗概大意到微末細(xì)節(jié)充分調(diào)用主干圖式和各種相應(yīng)的分枝子圖式, 利用語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像, 再利用這個(gè)語(yǔ)義圖像去理解段落、句子、詞組、單詞的語(yǔ)言形式。

6. 重視語(yǔ)篇中的非語(yǔ)言因素,即推測(cè)判定、時(shí)空順序、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、語(yǔ)氣心緒等等, 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所閱讀的內(nèi)容, 減少理解的偏差。

7. 重視讀后活動(dòng)。在讀后活動(dòng)中要側(cè)重于對(duì)課文中語(yǔ)言形式的分析以及對(duì)課文的第二層次即意圖層次的理解。在讀后活動(dòng)中, 教師可通過(guò)運(yùn)用內(nèi)容圖式對(duì)課文作進(jìn)一步歸納; 圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展諸如復(fù)述、角色扮演、縮寫等活動(dòng), 以進(jìn)一步激活、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀圖式, 提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html