談注重幼兒活動的過程

幼兒教育在不斷改革，不斷發(fā)展，在長期的探索和實踐過程中，我國的幼兒教育還是存在一個很明顯的弊端：過于注重知識的簡單傳授，忽視幼兒的動手操作和探索活動；注重結(jié)果的評價而忽略幼兒在過程中所獲得的主體性的發(fā)展。如在一些認(rèn)識物體的課堂上，教師把物體擺出來之后就會開始講這種物體的各種特征，而不注重讓學(xué)生通過各種感官去體驗，去認(rèn)識物體的過程。

像這樣的一些弊端的形成不是沒有原因的，包括觀念上的歪曲，傳統(tǒng)文化的深刻影響，教育體制的欠缺以及家長過多的期望，導(dǎo)致了幼兒教育一步步走向重視結(jié)果，忽視教育過程的教育模式中。如何在幼兒教育過程中注重幼兒的活動過程呢？根據(jù)本人的幼兒教育經(jīng)驗，我認(rèn)為要真正做到注重活動的過程，就應(yīng)該注意以下三個方面：

一、思想觀念的徹底革新　　

思想觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的一步，因為只有在思想上面有了正確的認(rèn)識，樹立了正確的活動價值觀，才能真正去重視活動，而不是覺得活動就只是單純的玩，認(rèn)為活動時什么東西也學(xué)不到，就是在浪費時間，還不如學(xué)習(xí)文化知識。這樣的想法是不可取的。

幼兒的成長和發(fā)展要通過活動來實現(xiàn)這個觀點已成為幼兒教育的重要理論基礎(chǔ)。幼兒是通過在活動中操作失誤或者是與他人在交互的過程中獲得成長和發(fā)展這個觀點也是得到了教育界的肯定的。所以，作為幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識到活動的作用并善于在教育過程中組織多樣化的活動，改變注重文化知識單方面?zhèn)魇诘牟涣寄Ｊ?。注重讓幼兒去體驗整個過程，然后從這個過程中得到體會并總結(jié)出經(jīng)驗。

當(dāng)然，不一定就是在動手操作的活動中才存在過程和體驗，在認(rèn)識活動中也存在過程和體驗，幼兒的活動過程體現(xiàn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程的特點。兒童在整個認(rèn)知發(fā)展的成長過程中是分階段的，每個階段都使讓個體產(chǎn)生了一種新的適應(yīng)環(huán)境的能力。如在觀察物體的沉浮的過程中，對于各種不同大小、不同輕重、不同材料的物體，幼兒通過動手操作得到了這樣的結(jié)論，知道重的東西會沉下去，輕的會浮起來。這個結(jié)論并不完全正確，此時我們就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，問：一艘游輪又大又重，為什么可以在水上航行而沒有沉下去呢？然后可以找一些適合的類似這種現(xiàn)象的物體來做實驗，讓孩子們在這些物體上面找到一個共同的特征，得出自己的結(jié)論，再整合自己的舊認(rèn)知，獲得一些新的知識?！　?/p>

因此，幼兒教師要有正確的教育觀念，從思想上重新審視幼兒活動及其過程的真正價值，樹立正確的活動過程價值觀，重視每一次活動的過程?！　?/p>

二、活動過程的適當(dāng)引導(dǎo)　　

    幼兒是活動的主體，我們要倡導(dǎo)幼兒積極參加活動，但活動并不是盲目的和隨意的，而是在幼兒的參與下，還要有老師的組織和引導(dǎo)。因為幼兒的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗及能力等都非常有限，這些都直接影響到活動的效果。因此，這就需要教師在活動中對幼兒給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！?/p>

如，在一次學(xué)習(xí)“滾鐵環(huán)”的活動中?；顒拥哪康闹饕亲層變簩W(xué)會用鐵鉤推鐵環(huán)來使鐵環(huán)滾動。在活動開始的時候，教師分給每人一個鐵環(huán)，讓幼兒自由發(fā)揮，喜歡怎么玩就怎么玩，發(fā)現(xiàn)很少幼兒會想到鐵環(huán)能用來滾的。此時教師及時引導(dǎo)：“鐵環(huán)能不能滾起來呢？”說完之后，幼兒各自試著在滾鐵環(huán)，但發(fā)現(xiàn)滾不遠(yuǎn)，很快就會倒下來。此時教師也參與到其中，并試著用鐵鉤去推。幼兒覺得新鮮好玩，爭相地效仿起來，有的幼兒還做得很不錯。教師在這個時候并不需要馬上教他們技巧，而是繼續(xù)引導(dǎo)他們：“怎么樣才能使鐵環(huán)滾得遠(yuǎn)一些呢？”幼兒便開始摸索方法了，一邊比賽一邊實驗，慢慢地掌握了一些技巧，很多的幼兒都找到了自己的方法，也有很多幼兒在模仿別的幼兒時習(xí)得了技巧。最后，通過一次小小的比賽結(jié)束了這項活動。

    有必要強(qiáng)調(diào)的一點是：教師的引導(dǎo)并不等同于干涉和控制幼兒的活動。引導(dǎo)要有明確的目的，教師在在整個活動過程中細(xì)心觀察，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，正體現(xiàn)了注重活動過程的思想。

三、活動過程和結(jié)果的雙重評價

任何教育活動都需要評價。評價幼兒能讓幼兒清楚自己的優(yōu)點，樹立信心，明確努力的方向，不斷進(jìn)步。在評價的過程中做到重視結(jié)果的評價和重視活動的過程評價，其實這兩種并不矛盾。只注重結(jié)果的評價是過于片面的一種評價方式，評價要全方位的進(jìn)行評價，而不能只看結(jié)果。

如在一些手工活動“折紙”中，教師一邊示范，學(xué)生一邊跟著折紙，折完之后，老師會檢查每一個人的“成品”，然后再分個等級，表揚一些折得很漂亮的同學(xué)。這明顯就是只重視結(jié)果的表現(xiàn)。在這里，我并不是說折得漂亮的不需要表揚，而是還要表揚另一部分在這個過程中表現(xiàn)得積極認(rèn)真的孩子。因為每個孩子的發(fā)育不一樣，手指的細(xì)微的操作能力可能還會有比較大的差距，因此不能只用最后的結(jié)果來評定學(xué)生的表現(xiàn)，而是要在整個過程中注意觀察孩子，那些表現(xiàn)積極認(rèn)真的也需要表揚，孩子會想到即使不是折得最漂亮，但我有努力認(rèn)真，還是會得到老師的表揚，這樣更能促進(jìn)孩子的發(fā)展并養(yǎng)成良好的性格和一種正確的、積極的生活的及處事的態(tài)度。

四、總結(jié)

    總之，注重幼兒活動的全過程不能只是一個口號，而是要在平常的教學(xué)和活動中落到實處，在觀念認(rèn)識上要革新，在活動中注重引導(dǎo)，在活動結(jié)束后對過程和結(jié)果進(jìn)行雙重的評價，幼兒教師只有重視幼兒的活動過程，才能使每一個幼兒在最大限度上獲得全面的、健康的身心發(fā)展。