1引言

在我國的高等教育中，大學英語是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，因此其教學改革在高等教育課程改革體系中處于至關(guān)重要的地位。建構(gòu)主義教學的設(shè)計原則是以學生為中心，以發(fā)展和培養(yǎng)學生的自主學習能力作為目的，基于建構(gòu)主義進行教學改革設(shè)計，能夠更好地保證大學英語課堂教學質(zhì)量的提升[1]。另外，現(xiàn)代最新的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的得到廣泛的應(yīng)用，教育學習環(huán)境逐漸滿足了建構(gòu)主義教學設(shè)計的基本要求。因此，建構(gòu)主義教學已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代大學英語教學改革的理論基礎(chǔ)。本文基于筆者多年的英語教學經(jīng)驗，針對建構(gòu)主義教學進行了詳細的分析研究。

2基于建構(gòu)主義理論的教學設(shè)計原則

建構(gòu)主義理論的核心思想是：以學生為中心，引導學生對知識的主動探索，使其能夠主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)[2]。教師要幫助、支持、引導學生進行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義教學設(shè)計的基本原則主要有以下幾個方面：

①強調(diào)以學生為中心。建構(gòu)主義教學理論認為學生是知識意義的主動建構(gòu)者和認知的主體；

②強調(diào)“協(xié)作學習”對意義構(gòu)建的重要作用。建構(gòu)主義教學理論認為學生應(yīng)該注重和周圍環(huán)境的交流互動，這樣更加有利于學生對學習內(nèi)容的理解；

③建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生的社會文化背景對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。在建構(gòu)主義中，學習總是和“情境”即一定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)的。如果學習者在實際情境下學習，那么學習者可以利用自己的相關(guān)經(jīng)驗，對學習的新知識進行理解和延伸，因而新的知識就會被給予某種含義?；谶@種要求，教學設(shè)計要把情景設(shè)計當作最主要的設(shè)計內(nèi)容之一；

④建構(gòu)主義理論強調(diào)要借助豐富的信息資源支持“學”。為了更好地支持學生的協(xié)作式探索與自主學習，教師要運用各種形式的教育資料和教育媒體，向?qū)W生提供豐富的信息資源；

⑤建構(gòu)主義理論強調(diào)了對學習環(huán)境的設(shè)計。學習環(huán)境并不是教育環(huán)境兩者不能混為一談，這里的學習環(huán)境是指學習者可以進行自主學習和自由探索的場所。在這個學習環(huán)境中，學習者可以借助書籍、影像資料、網(wǎng)絡(luò)信息等各種信息資源和途徑，幫助自己完成學習目標；

⑥建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的最終目的是完成意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論中，分析教學目標不是教學設(shè)計的開始，而是從如何創(chuàng)建和設(shè)立一個幫助學生意義建構(gòu)的情境開始的。

因此在整個教學設(shè)計過程中都牢牢把握住意義建構(gòu)這個中心而鋪展開來，這樣不僅能幫助學生完成對所學知識的意義建構(gòu)，而且有利于對意義建構(gòu)的深化。

3基于建構(gòu)主義大學英語課堂教學設(shè)計

大學英語的教學目標是在提高學生的英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，增強學生的自主學習能力，提高綜合素質(zhì)。為了更好的實現(xiàn)教學目標，就要對教學方法和模式進行改革，建立配套的教學方法和課堂模式。

英語是一門實踐性很強的課程，它的實踐性就要求老師在教授英語的過程中，給予學生更多的語言實踐機會，讓學生在實踐過程中了解英語、運用英語，真正做到學以致用。概括的來講，建構(gòu)主義大學英語的教學過程是把提倡學生自主學習作為出發(fā)點，在老師的指導和創(chuàng)建的特定情景下，培養(yǎng)學生的學習興趣，激勵他們用英語表達的欲望，提高學生的英語綜合能力，使教學課堂得到合理利用和發(fā)展[3]。建構(gòu)主義大學英語教學過程詳細的分析有以下幾點優(yōu)勢：第一，建構(gòu)主義大學英語教學過程以學生為中心，圍繞學生的學習來開展各項活動。第二，建構(gòu)主義大學英語教學過程，對學生參與教學活動的積極性特別重視，注重學生間的合作討論和學生與教師的互動。第三，在建構(gòu)主義大學英語教學過程中，由教師根據(jù)學習內(nèi)容對教學情景進行精心安排，借助于教學情境使學生融入到學習內(nèi)容中，充分挖掘自己的心理活動，真正做到了內(nèi)外交互[4]。以上是我們對建構(gòu)主義大學英語教學設(shè)計的優(yōu)勢進行了闡述，下面就建構(gòu)主義大學英語教學的具體過程和組成部分進行詳細說明。

建構(gòu)主義大學英語教學運用到實際課堂中，主要是由“創(chuàng)設(shè)激趣”→“協(xié)作探究”→“分析拓展”→“展示評價”四個環(huán)節(jié)組成，一堂完整的課程就是有這四個環(huán)節(jié)組成的。下面就以《新超越大學英語綜合教程》第2冊第3單元的text A為例，對建構(gòu)主義大學英語課堂教學的四個組成環(huán)節(jié)進行分析說明。

3.1創(chuàng)設(shè)激趣

該單元text A主要是介紹大學校園心理健康的一篇文章，其內(nèi)容比較理性，學習過程中需要很多背景知識做前提，教師在課前為學生布置了兩道思考題，分別為：Do you, as a college student, often experience stress? 和 Do you think that colleges are also high-stress environments?。通過學生進行主動的思考，教師可以進行創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的好奇心和注意力，逐漸引導學生對學習內(nèi)容的興趣。在引導的過程中，教師可以借助課前同學們利用網(wǎng)絡(luò)和媒體收集到的大學生活的內(nèi)容，包括圖片、視頻、大學的生活片段以及大學的發(fā)展史等，不僅提高了學生的思考積極性，而且豐富了教學內(nèi)容。借助多媒體教學手段，教學課堂生動豐富了起來，不僅讓學生對心理健康知識有了直觀了解，而且教師還引導學生用英語對大學生心理的發(fā)展變化進行描述，有助于學生更好地理解課文。其實，創(chuàng)設(shè)激趣就是建構(gòu)主義大學英語課堂教學的初始步驟。

在這一環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學內(nèi)容有針對性的選擇學生感興趣的話題，以圖文并茂的形式，把最真實有趣的可以引發(fā)思考的情景展現(xiàn)給學生，提高學習英語的興趣，讓學生化被動為主動。

3.2協(xié)作探究

在協(xié)作探究這個環(huán)節(jié)中，教師可以在課前參照以往的學業(yè)成績按從高到低的順序把班級學生排列好，根據(jù)班級人數(shù)確定小組數(shù)目和小組人數(shù)。把學生分到小組中時，盡量使各小組的平均成績保持平衡，各小組對教師布置的問題進行討論并且用英語做總結(jié)發(fā)言，在發(fā)言過程中，教師可以詢問學生曾經(jīng)接觸過得大學生活實踐，拓展學生的思路。發(fā)言結(jié)束后，教師向?qū)W生播放一些有代表性的心理健康知識的視頻以及圖片等，讓學生置身其中。在這個時候，學生們通常會聯(lián)想到exams、college和mental等已經(jīng)學習并掌握過的單詞，幫助學生溫故。在介紹了大學生活背景后，開展presentation的訓練，就是要求學生結(jié)合課堂內(nèi)容和之前的論述做課堂報告，每個小組要挑選出一名報告人，將小組的意見和建議集中整理后并發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后如有不足之處，小組其他成員可以加以補充。在學生進行總結(jié)發(fā)言的過程中，教師可以把一些關(guān)鍵詞匯寫在黑板上，以便幫助學生進行陳述，例如homework、independence、work part-time等。教師可以將已經(jīng)準備好的課件展示出來，其中課件內(nèi)容包括：學生已經(jīng)學習過的詞義，但是在課文中出現(xiàn)了新的詞義，這樣的可以列出來幫助學生溫故知新；對于出現(xiàn)了生詞，要有選擇的把該詞的常用法和詞義羅列出來。一般的課堂展示最好把握在十分鐘內(nèi)，這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，各小組要針對本組的presentation進行討論并延伸提出新的問題。新問題作為學生的課后任務(wù)，在下節(jié)課中做小組發(fā)言。

協(xié)作探究是建構(gòu)主義大學英語教學設(shè)計中的漸進步驟。教師通過給學生設(shè)定課前任務(wù)，在課堂上可以將學習的中心內(nèi)容與問題進行緊密聯(lián)系，這種邊解決問題邊學習的探究式學習方法，激勵了學生的求知欲和主動性[5]。同時，這種分組式的討論形式，不僅增強了師生的交流，而且也培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作精神。

3.3分析拓展

該階段是教師對課文內(nèi)容的分析階段。在最初的分析階段，教師可以有針對性的提出問題，給學生留一些思考時間，使學生對文章有一個初步了解。為了提高學生的閱讀能力，教師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)引導學生對課文進行分段，讓學生用英語對文章內(nèi)容進行歸納，進而引導和幫助學生總結(jié)出文章的中心思想。教師根據(jù)中心思想對文章布局和用詞造句特點進行講解，幫助學生提高處理文章的能力。針對文章中出現(xiàn)的難度較大的語句，教師在課前就做好課件，課件上要對句子結(jié)構(gòu)和用法進行詳細說明。還有一點要引起教師的注意，由于中西方文化的不同，文章中可能出現(xiàn)學生難以理解的句子或者是詞匯，教師在對學生進行講解的過程中要注意方法，可以從學生熟悉的環(huán)境或者是實事方面入手，旁敲側(cè)擊，這樣學生理解起來會更容易理解和接受。

在這一環(huán)節(jié)中，學生是主體，教師只是以引導者的身份出現(xiàn)。在這個學習環(huán)節(jié)中，教師的主要工作就是為學生提供學習資料，把握好課堂節(jié)奏，并根據(jù)學習內(nèi)容對學生進行引導和發(fā)散，讓學生自己完成對所學內(nèi)容的知識建構(gòu)。

3.4展示評價

展示評價是建構(gòu)主義大學英語課堂教學中的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容就是，結(jié)合課文內(nèi)容，概括歸納出幾個主題句，憑借文章的事實和主題句進行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中可以借用課文的結(jié)構(gòu)和詞組。在下節(jié)課中，教師不僅要對學生的作文進行點評，而且還要引導著學生對已經(jīng)點評過的文章進行再次閱讀，這樣有助于提高學生的語言表達能力和觀點分析能力。之后要進入自我評價階段，以小組形式對在本單元的學習態(tài)度、學習方法上進行自我評價并且找出改進的辦法，最后由教師對討論進行總結(jié)。

展示評價最為整體設(shè)計中的結(jié)尾環(huán)節(jié)，通過師生間的討論和評價，幫助和引導了學生在學習過程中的方法和態(tài)度的歸納概括，提高了學生對知識的掌握和使用能力。

4結(jié)束語

建構(gòu)主義理論是西方教育心理學中較為流行的一種教學理論，它為指導與建構(gòu)新的大學英語課堂教學起到了非常重要的作用。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則符合新時期學生心理發(fā)展多樣化的要求是現(xiàn)實，在培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生對知識的運用能力和英語綜合能力方面起著重要而深刻的作用，建構(gòu)主義理論對大學英語教學改革有著非同尋常的指導意義。