新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文校本教研科學(xué)有效性策略研究

隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)校越來越重視學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，鑒于種種要求，很多學(xué)校在國(guó)家課程和地方課程之外設(shè)立了校本課程，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本不同于其他課程由專門教育人員進(jìn)行教研，它是以教師為主體來進(jìn)行教研的。校本教研有效地提高了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

校本課程堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。針對(duì)這個(gè)要求，傳統(tǒng)的國(guó)家課程和地方課程顯然不能滿足要求，校本課程正是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育而產(chǎn)生，它的產(chǎn)生是十分必要的。

校本課程的目的就是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。所以，在進(jìn)行校本教研時(shí)應(yīng)當(dāng)通過一些科學(xué)有效的策略來提高校本研究的質(zhì)量。

一、目前中學(xué)語(yǔ)文校本研究中出現(xiàn)的問題

1．入職前語(yǔ)文教師的培訓(xùn)不足

一般來說，首先，入職前的語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)十分豐富，但是教育知識(shí)也理論卻相對(duì)欠缺，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)同教育理論之間出現(xiàn)分離；其次，學(xué)校一般會(huì)對(duì)入職前的語(yǔ)文教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，卻很少對(duì)教師的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)；再次，很多語(yǔ)文教師都十分熱衷于科研活動(dòng)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，并且很少深入的進(jìn)行研究，這就導(dǎo)致班級(jí)很難形成濃厚的科研氛圍，并且教師缺少相關(guān)的指導(dǎo)方法。

2.校本教研制度建設(shè)落后

中學(xué)校本科研要注重理論堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。而當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文校本教研最主要的問題就是理論和教學(xué)實(shí)際相分離，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生既有主觀原因，也有客觀原因。主觀原因是一些學(xué)校的教研主體主要是教師隊(duì)伍，從而缺乏專業(yè)教育人員的參與，客觀原因是傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式?jīng)]有發(fā)生變化，學(xué)生成績(jī)?nèi)匀皇种匾?，?dǎo)致校本教研缺乏動(dòng)力。因此，將教研和教學(xué)有效地相結(jié)合是校本教研成功的關(guān)鍵。

3.校本教研與教師的日常教學(xué)任務(wù)分離

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多中學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為校本教研會(huì)對(duì)他們的日常教學(xué)工作帶來影響，并且教研活動(dòng)會(huì)擠壓他們進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐。如果校本教研不能同日常教學(xué)相結(jié)合，就很難發(fā)揮校本教研成果的作用。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，很多地方學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文校本教研僅僅僅停留在“研究”的層面，而為有效地將研究同教學(xué)結(jié)合起來。

4.中學(xué)語(yǔ)文校本教研缺乏創(chuàng)造性

中學(xué)語(yǔ)文校本教研未能有效地結(jié)合語(yǔ)文這門課程的自身特點(diǎn)，從而導(dǎo)致教研形式單一內(nèi)容重復(fù)。并且由于各個(gè)學(xué)校未能形成具有自身特色的文化氛圍，最終導(dǎo)致校本教研活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性。

5. 中學(xué)語(yǔ)文校本教研資源分散

要實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文校本教研的正常進(jìn)行，需要學(xué)校為其提供一系列的資源保障。這包括資源保障、制度保障、行政保障以及學(xué)校的文化建設(shè)等。但實(shí)際情況是這些資源未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，所以難以達(dá)到正常校本教研的要求，不能給中學(xué)語(yǔ)文校本教研提供理想的保障條件，反過來校本教研也未能實(shí)現(xiàn)推動(dòng)校本文化的應(yīng)有作用。

二、提高中學(xué)語(yǔ)文校本教研科學(xué)有效性的策略

1.注重教師培養(yǎng)，明確校本教研目標(biāo)

在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行科研培養(yǎng)。將普通語(yǔ)文教師培養(yǎng)成一名成熟的科研隊(duì)員是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。通過調(diào)查研究，校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一。通過對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)并使其能夠勝任校本教研工作符合了新課程改革的要求。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行校本教研培訓(xùn)不僅要對(duì)入職前的教師，在職的教師也應(yīng)加緊學(xué)習(xí)?？傮w而言，對(duì)入職前教師的培養(yǎng)更應(yīng)引起我們的注意。因此，為了保證校本教研的順利進(jìn)行，一定要制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，以便提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)校本教研的發(fā)展。

2.將中學(xué)語(yǔ)文校本教研常規(guī)化和制度化建設(shè)

以中學(xué)語(yǔ)文校本研究突破口，使校本教研向?qū)W科化、常規(guī)化和制度化方向發(fā)展。這不僅是中學(xué)語(yǔ)文校本教研的需要，也是整個(gè)校本教研運(yùn)動(dòng)的需要，符合我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際。

3.提高中學(xué)語(yǔ)文校本教研的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過程。中學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是校本教研的創(chuàng)造性的重要來源。一方面，充分發(fā)揮教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)智慧，打破傳統(tǒng)校本教研固定、程序化的模式。不同學(xué)校之間應(yīng)該有不同的要求及其表現(xiàn)，相同學(xué)校在不同的使其也要有不同的要求及其表現(xiàn)。教師要根據(jù)教育實(shí)踐的要求進(jìn)行多元化的校本教研。另一方面，創(chuàng)新是校本教研的要旨，打造校本教研的創(chuàng)造性就是構(gòu)建校本教研的靈魂

4.健全中學(xué)語(yǔ)文校本教研的保障系統(tǒng)

校本教研的保障系統(tǒng)主要包括：資源保障、制度保障、行政保障以及學(xué)校的文化建設(shè)等。只有通過建立、健全中學(xué)語(yǔ)文校本教研的保障系統(tǒng)，才能發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文校本教研的應(yīng)有作用。要發(fā)揮校本教研的應(yīng)有作用，應(yīng)當(dāng)注意以下方面.

三、結(jié)語(yǔ)

隨著校本教研成為教育研究的熱點(diǎn)問題之后，中學(xué)語(yǔ)文校本教研在各個(gè)學(xué)校展開，如何提高中學(xué)語(yǔ)文校本教研的科學(xué)有效性便顯得十分重要。提高校本教研工作的有效性，需要對(duì)校本教研工作做一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。本文力圖通過對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文校本教研中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，來找出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文校本教研工作的發(fā)展。