國(guó)際合作項(xiàng)目課程教學(xué)改革的思考

一. 引言

國(guó)際合作教育項(xiàng)目在我國(guó)的高職院校已經(jīng)發(fā)展多年。項(xiàng)目中接受教育的中國(guó)學(xué)生可以接觸到大量先進(jìn)的、成熟的的國(guó)外教育理念和具有完整體系的學(xué)術(shù)課程。合作項(xiàng)目的一個(gè)重要目的也是希望通過(guò)先進(jìn)的教育內(nèi)容提高教育質(zhì)量并改善教學(xué)水平。當(dāng)前我國(guó)很多高職院校的國(guó)際合作教育項(xiàng)目往往受我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，沿用已經(jīng)習(xí)慣的課程教學(xué)模式或者完全照搬外方原有的項(xiàng)目運(yùn)行模式，這兩種方式顯然一方面未能將外方先進(jìn)的教學(xué)理念和資源最大化的發(fā)揮作用，另一方面未能從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，使得學(xué)生不能對(duì)外方內(nèi)容良性的吸收進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)與職業(yè)生涯的順利接軌。隨著合作項(xiàng)目的不斷深入，合作項(xiàng)目中課程教學(xué)的運(yùn)行模式不能滿足我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的狀況越來(lái)越明顯，并已成為教學(xué)改革工作的重中之重。筆者根據(jù)自身長(zhǎng)期國(guó)際合作教育項(xiàng)目工作的管理實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)改革的思考，認(rèn)為應(yīng)從具有我國(guó)特色的職業(yè)教育本身實(shí)際出發(fā)，有選擇的且具有建設(shè)性的借鑒而非照搬外方先進(jìn)的做法和經(jīng)驗(yàn)，并融合地方實(shí)際，調(diào)整教學(xué)模式，整合課程內(nèi)容，改革評(píng)估機(jī)制，從而以此為基礎(chǔ)提高合作項(xiàng)目教學(xué)的水平和效果。

二. 對(duì)合作項(xiàng)目教學(xué)模式的思考——調(diào)整

(一)調(diào)整課程教學(xué)模式的元素構(gòu)成

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式的組成元素通常包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施手段和評(píng)估機(jī)制。在以提高學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)的國(guó)際合作項(xiàng)目課程教學(xué)中，教學(xué)模式所包含的元素內(nèi)容、元素比例和元素關(guān)系與傳統(tǒng)課程教學(xué)是迥然不同的。理論教學(xué)的重要性應(yīng)退居次席，代之以的是實(shí)踐教學(xué)處于主導(dǎo)地位。因此，理論教學(xué)所包含的內(nèi)容應(yīng)以保證有效的理論內(nèi)容為前提進(jìn)行大幅度的刪減，較為深入的理論內(nèi)容應(yīng)大膽取消，理論教學(xué)所占用的大部分課堂時(shí)間也應(yīng)讓位于實(shí)踐教學(xué)。筆者根據(jù)實(shí)際狀況認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例以及所占的教學(xué)內(nèi)容比例應(yīng)控制在3.5:6.5或3:7為佳。此外，在具體的教學(xué)操作過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)每次的課堂教學(xué)進(jìn)行以任務(wù)為教學(xué)手段的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生而非單一講授利用所學(xué)的職業(yè)能力知識(shí)完成工作任務(wù)。同時(shí)，要堅(jiān)持以實(shí)踐為主，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的原則，而不是以往的理論和實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)的狀況。再者，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的狀況進(jìn)行合理的評(píng)估。此評(píng)估包含結(jié)果評(píng)估和過(guò)程評(píng)估。這一模式打破了傳統(tǒng)的“面面俱到”的教學(xué)模式，有所強(qiáng)調(diào)，也有所舍棄，不但注重能力提升，而且能夠提高教學(xué)資源的使用效率。同時(shí)改變了原有的過(guò)于重視理論講授使理論與實(shí)踐相對(duì)割裂的局面，使學(xué)生始終有明確的學(xué)習(xí)方向，不至于將思想分散于所學(xué)的眾多知識(shí)點(diǎn)和技能乃至于不能把握重點(diǎn)。

    (二) 轉(zhuǎn)變教師觀念和角色

調(diào)整后的教學(xué)模式對(duì)教師的要求是比較高的。教師必須有能力設(shè)計(jì)出以提高學(xué)生能力為目標(biāo)的，以任務(wù)為教學(xué)手段的，以實(shí)踐為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。因此，教師除了進(jìn)行理論學(xué)習(xí)提高自己之外，還應(yīng)改變觀念，進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，從而提高自身素質(zhì)。要達(dá)到這一目的，教師首先要明確課程在專業(yè)課程體系和專業(yè)人才要求中的位置，將傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程講授為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念，并且按照新的教學(xué)模式的要求，彌補(bǔ)自身的不足，由傳統(tǒng)課程中的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ街械穆殬I(yè)能力培養(yǎng)者的角色。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。因此，教學(xué)中，師生的關(guān)系也應(yīng)原先的主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)關(guān)系，積極引入學(xué)生的參與，使得學(xué)生的職業(yè)能力在這種互動(dòng)行為中得到有效培養(yǎng)。教師自身觀念和角色的轉(zhuǎn)變緊靠教師單方面的努力是不夠的。因此，政府、企業(yè)和校方應(yīng)積極從自身做起，分期分批的、盡可能的給予教師足夠的改造自身的機(jī)會(huì)。在這項(xiàng)工作中，校方應(yīng)首先行動(dòng)起來(lái)。

    (三)完善任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法就是通過(guò)設(shè)定一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)具備的專業(yè)技能完成這一任務(wù)，從而達(dá)到具備職業(yè)能力的教學(xué)法。在新的教學(xué)模式中，這種教學(xué)法是最為原則性的教學(xué)方法。它不僅培養(yǎng)的是學(xué)生吸收知識(shí)的能力，而起還鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有針對(duì)性的思考所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和性質(zhì)，從而有更大的機(jī)會(huì)將這些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄?。此外，任?wù)教學(xué)法使學(xué)生改變了以往被動(dòng)接受者的角色，而被賦予了完成任務(wù)的主動(dòng)地位。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須利用自身的思維能力，創(chuàng)造性的、主動(dòng)的搜集專業(yè)技術(shù)信息、了解行業(yè)相關(guān)狀況、并且會(huì)為了完成任務(wù)而彌補(bǔ)自身知識(shí)和能力的缺陷以及尋求有效地幫助。這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)以完成任務(wù)為目標(biāo)豐富自身的相關(guān)知識(shí)，鍛煉自己的專業(yè)技能，提高處理具體問(wèn)題的能力，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。教學(xué)結(jié)果也將是學(xué)生逐步的具備了行業(yè)所要求的職業(yè)能力以及行為習(xí)慣。任務(wù)教學(xué)法的成功實(shí)施和貫徹仍在于教學(xué)者要打破傳統(tǒng)模式的束縛，遵循行為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)讓學(xué)生最大限度的自我知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境；增添團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(如分組、分團(tuán)體工作)的比重；引導(dǎo)學(xué)生注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。任務(wù)教學(xué)法包含設(shè)置項(xiàng)目法、引導(dǎo)文本法、案例教學(xué)法、自我組織法等具體做法。這些方法各有其特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、成本投入和我國(guó)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際靈活應(yīng)用。

三、對(duì)合作項(xiàng)目課程內(nèi)容的思考——整合

（一）整合理論課程與實(shí)踐課程

在新的教學(xué)模式中要整合理論課程與實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)融合。這項(xiàng)工作關(guān)鍵在于以外方先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，考慮中方學(xué)生接受的實(shí)際，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大膽的刪減和增添，同時(shí)一定要始終把理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的良性銜接放在整合工作的第一位。理論課程只是為銜接學(xué)生的實(shí)踐課程服務(wù)的。這樣可以大幅減少原先在理論教學(xué)上的成本投入。通過(guò)整合內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)中的職業(yè)性，這有利于促成學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與未來(lái)職業(yè)工作的過(guò)渡和聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)生涯和發(fā)展方向。此外，課程內(nèi)容的整合可以進(jìn)一步的使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。整合后的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)踐要求較高，這就要求實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)工作要跟上整合工作的步伐。在現(xiàn)有條件下，可采用的方式是學(xué)生進(jìn)行完畢要的理論學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或在校模擬的工作情境下進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)校外實(shí)習(xí)基地有待發(fā)展的情況下，應(yīng)更加注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

（二）整合中方課程與外方課程

外方課程內(nèi)容和資源是豐富和先進(jìn)的。但是它畢竟是在一個(gè)與我國(guó)完全不同的環(huán)境中發(fā)展和成熟起來(lái)的。如果全盤吸收，則會(huì)使課程教學(xué)陷入“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的尷尬。要想使外方課程的作用達(dá)到最大化，就必須整合中方課程與外方課程。首先，將中方課程與外方課程中內(nèi)容相同的課程進(jìn)行合并，以外方課程體系和模式進(jìn)行授課。刪減外方課程中具有過(guò)于典型化的國(guó)外特點(diǎn)的內(nèi)容，代之以相對(duì)應(yīng)的中方課程內(nèi)容。再者，必須建立一個(gè)完整的、統(tǒng)一的中方課程與外方課程并存的課程體系，使得中方課程能夠成為學(xué)生接受外方課程的良好輔助，并使其成為課程銜接和這也能力獲取的杠桿。

   （三）整合英語(yǔ)課程和專業(yè)課程

合作項(xiàng)目的專業(yè)課程通常是以英語(yǔ)為載體進(jìn)行傳授的?，F(xiàn)有的做法以及外方的要求通常是先進(jìn)行一年或一年半的英語(yǔ)教學(xué)后，再對(duì)學(xué)生開(kāi)始專業(yè)課程的教學(xué)。這種方法的初衷是使學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)從而保證之后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。從運(yùn)行實(shí)際來(lái)看，這種方法有不盡如人意之處。通常學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期，因此，后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)收到了負(fù)面影響。并且，在這種方法的前提下，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間通常最多只有兩年，較短的學(xué)習(xí)時(shí)間也通常不能保證最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)課程和專業(yè)課程也需要整合。整合工作的目標(biāo)在于既要使學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，又要保證學(xué)生最終有過(guò)硬的專業(yè)能力。所以，可以考慮首先將兩種課程中具有相同性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸并以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。此外，可重新設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，將兩類課程的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。初期教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放緩，可使用雙語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)可以占較大比重以保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)的攝入。隨著教學(xué)的深化，逐漸加快教學(xué)進(jìn)度，逐步減少使用漢語(yǔ)比重。這種方法將有利于三年學(xué)習(xí)時(shí)間的充分利用和最終的教學(xué)質(zhì)量的保證。此外，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于同時(shí)接觸兩類課程，會(huì)同時(shí)考慮相關(guān)知識(shí)，兩類知識(shí)又會(huì)相會(huì)促進(jìn)。整合工作的的關(guān)鍵在于要有一個(gè)通觀全局的整體規(guī)劃，同時(shí)，不同的教師也應(yīng)明確自己的工作在這個(gè)整體規(guī)劃中的位置，從而做到良性配合和彼此銜接，使得學(xué)生獲得語(yǔ)言能力和專業(yè)能力的雙豐收。

    四、對(duì)合作項(xiàng)目評(píng)估機(jī)制的思考——轉(zhuǎn)變

在原有的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)估通常是以一紙?jiān)嚲韥?lái)進(jìn)行的，評(píng)估結(jié)果也在極大程度上決定于學(xué)生試卷完成狀況。這種評(píng)估機(jī)制本身就存在問(wèn)題，評(píng)定的結(jié)果也缺乏客觀性，同時(shí)也不能發(fā)揮對(duì)學(xué)生發(fā)展自身職業(yè)能力的導(dǎo)向作用。因此，教學(xué)模式的改變勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致評(píng)估機(jī)制的轉(zhuǎn)變。新的評(píng)估機(jī)制應(yīng)改變以往的只注重結(jié)果考核和理論考核的方式，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程考核，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合考核。這就要求將教學(xué)和評(píng)估融于一體，明確對(duì)學(xué)生要考核的諸項(xiàng)要素，并將教學(xué)過(guò)程合理的劃分為相對(duì)獨(dú)立的階段以便于考核。職業(yè)教育的核心就是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，在以引導(dǎo)由學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在每個(gè)階段的能力表現(xiàn)狀況應(yīng)成為考核的重點(diǎn)，各個(gè)階段的考核結(jié)果和最終項(xiàng)目任務(wù)的完成狀況為綜合考核提供依據(jù)。評(píng)估機(jī)制的轉(zhuǎn)變意味著結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程考核，分?jǐn)?shù)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己?。這種評(píng)估方式有助于項(xiàng)目中的學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，增加自我思考，而不是被動(dòng)的接受，把所學(xué)的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)自我加工才能內(nèi)化為能力。此外，這種機(jī)制由于最大程度的引入學(xué)生的參與，以任務(wù)完成狀況為考核的晴雨表，也減少了原先機(jī)制里評(píng)估成本的投入。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)際合作教育項(xiàng)目的課程教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但是一個(gè)積極有效的運(yùn)作方式應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，積極注入外方教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)元素，以提高學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向。本文所談到的調(diào)整教學(xué)模式，整合課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估機(jī)制是對(duì)國(guó)際合作教育項(xiàng)目的課程教學(xué)改革的總體大關(guān)的思考，應(yīng)作為改革的方針和原則。在運(yùn)作的過(guò)程中，還會(huì)有更多的個(gè)性問(wèn)題和細(xì)節(jié)狀況，還有待日后進(jìn)一步研究。