教出歷史課的精彩——從《師夷長(zhǎng)技到維新變法》授課中得到的幾點(diǎn)思考

如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力的有機(jī)結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性相結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合，這些都成為中學(xué)歷史教師在實(shí)際教學(xué)中深入思考的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)，都?xì)w于精彩的歷史課堂。本人結(jié)合《師夷長(zhǎng)技到維新變法》課堂教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)“教出歷史課的精彩”幾點(diǎn)思考。

一、精彩導(dǎo)入，是教出歷史課精彩的前提。

在講授《師夷長(zhǎng)技到維新變法》時(shí)，我首先展示了一個(gè)腐爛的蘋果，并提出問(wèn)題：蘋果腐爛的原因有哪些？學(xué)生很容易得出：蟲子叮蛀；放的時(shí)間長(zhǎng)了。假如把清政府比作腐爛的蘋果，那么清政府腐爛的原因有哪些表現(xiàn)？（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、軍事）那么，你如何處理該“蘋果”呢？如果扔掉，那么你是革命派；如果你切掉腐爛部分，保留好的，那么你是改良派；如果你不作處理，那么你是改良派。這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生有了新鮮感和形象感，并且對(duì)開(kāi)眼看世界的背景有了更為深入的認(rèn)識(shí)，也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂教學(xué)很快深入主題。這樣的導(dǎo)入，既具有啟發(fā)性，也有一定的趣味性；既對(duì)本單元有了宏觀的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。

二、情境設(shè)置是教出歷史課精彩的源泉（靈魂）

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。只有在教學(xué)中有感情的碰撞，師生才能真正享受到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。

在講授時(shí)，我首先設(shè)置了先驅(qū)們探索“救世良方”：藥方一：“師夷長(zhǎng)技以制夷”；藥方二：“中學(xué)為體，西學(xué)為用”；藥方三：維新思想，把班級(jí)學(xué)生分成三組進(jìn)行合作探究，探究的方向從四個(gè)方面進(jìn)行：”藥方“提出的背景、”藥方“的提出者、”藥方“的主要”成份“、”藥方“的藥效如何。這樣的設(shè)置，一方面使學(xué)生對(duì)每個(gè)藥方的尋求有了一定的感受認(rèn)識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的整體分析認(rèn)識(shí)能力，在學(xué)生與老師、學(xué)生與歷史之間有了直接的碰撞，也能深刻體會(huì)近代社會(huì)中先進(jìn)的中國(guó)先驅(qū)們艱難的探索救亡圖存的歷程，學(xué)生的感情有了一定的升華。

三、學(xué)生主體地位是教出歷史課精彩的關(guān)鍵

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容與方法的科學(xué)統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。歷史課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體地位，但常常感到時(shí)間不夠用，往往顧此失彼，心有余而力不足，而這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是情境的設(shè)置，引發(fā)深入思考。在講解藥方三——維新思想的結(jié)果和影響時(shí)，我則通過(guò)展示“戊戌六君子”、《知新報(bào)》、《時(shí)務(wù)報(bào)》圖片和相關(guān)材料，通過(guò)分析得出結(jié)果是百日維新、曇花一現(xiàn)，影響是思想啟蒙、人們覺(jué)醒、思想解放。而眾觀《師夷長(zhǎng)技到維新變法》的課程教學(xué)中，無(wú)論是三個(gè)藥方探究情境的設(shè)置，分組討論與總結(jié)，還是圖片、文字資料的展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的積極參與——閱讀課文、思考探究問(wèn)題，才能得出結(jié)論。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的參與度，使原本死的知識(shí)點(diǎn)，在師生的互動(dòng)中有了鮮活的生命力，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探究的思維方式，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合分析能力的提高有了顯著地效果。

四、習(xí)題、小結(jié)是教出歷史課精彩的保障

習(xí)題的選擇應(yīng)體現(xiàn)出具體的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該體現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的思維成果，在每一個(gè)藥方探究之后，適時(shí)穿插習(xí)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不至于使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，使教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合。課堂小結(jié)，是每一堂所必不可少的，小結(jié)是精彩歷史課堂實(shí)現(xiàn)的保障，也是精彩課堂精華所在。在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生思考近代中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)和思想不斷解放的特點(diǎn)，即從學(xué)習(xí)西方的器物到學(xué)習(xí)西方的政治制度、西方的思想，這種學(xué)習(xí)體現(xiàn)了隨著民族危機(jī)的加深，先進(jìn)的中國(guó)人學(xué)習(xí)西方也循序漸進(jìn)、不斷深入。當(dāng)然，這樣的設(shè)置，也為接下來(lái)的新文化運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

五、重難點(diǎn)突出是教出歷史課精彩的基石

在兵法上，地有所不爭(zhēng)，城有所不取。不爭(zhēng)、不取，正是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)正是精彩歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則。對(duì)于重點(diǎn)，通過(guò)材料展示，教材分析，聯(lián)系必須一二所學(xué)知識(shí)，問(wèn)題與情境的設(shè)置，使學(xué)生有了更為深入的了解與掌握。難點(diǎn)，在小結(jié)中，通過(guò)師生的互動(dòng)和知識(shí)梳理，從而較為清晰地得出了每個(gè)歷史階段中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同和特點(diǎn)。這樣的處理，使重難點(diǎn)在師生互動(dòng)中，順其自然的解決，為教出歷史課精彩奠定了基礎(chǔ)。

歷史課堂是否精彩，與老師的精彩導(dǎo)入、較為新穎的情境設(shè)置有著極密切的聯(lián)系，而這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)要始終圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)而展開(kāi)，學(xué)生參與的積極、廣泛性是精彩課堂的關(guān)鍵，這樣的教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)“教育要突破以往應(yīng)試教育的局限，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，就必須改變觀念，改革教法，突顯學(xué)生的主體地位”，并且有利于真正實(shí)現(xiàn)“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”，有利于真正彰顯歷史課的生命力。