信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法-教學(xué)論文

提要：信息素養(yǎng)和信息技術(shù)是繼語言文字和數(shù)學(xué)知識(shí)后人才所必備的第三個(gè)基本技能，隨著信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的深入，必將導(dǎo)致整個(gè)教育思想、理論、理念的改變。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行信息技術(shù)，將使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生將由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者，從而成為新世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動(dòng)  信息技術(shù)  總?cè)蝿?wù)  階段任務(wù)  分任務(wù)  信息素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)課的模式大多為先由教師講授操作方法，再讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，且講授過程一般只重視基本概念的識(shí)記與操作的固定模式。但是這種單一老套的方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，以致不少學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課逐漸失去了興趣。

為了改善這一狀況，本人在實(shí)踐中作了一些教改嘗試，其中收效最為顯著的就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法。現(xiàn)就信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法開展教學(xué)，談?wù)勎业膸c(diǎn)心得。

一、信息技術(shù)課的理論依據(jù)---建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能；同時(shí)信息技術(shù)的時(shí)代性強(qiáng)，更新?lián)Q代快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的思想。

建構(gòu)主義設(shè)計(jì)原則還強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法符合探究式模式，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。因此用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)很適合這一課程的教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的實(shí)施過程及注意事項(xiàng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法要求在過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己設(shè)想可以出現(xiàn)的問題，把“總?cè)蝿?wù)”分解細(xì)化為“階段任務(wù)”和更小的“分任務(wù)”，進(jìn)而通過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題，完成“總?cè)蝿?wù)”。

具體教學(xué)過程及需注意事項(xiàng)舉例如下：

（一）精心設(shè)計(jì)“總?cè)蝿?wù)”

我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四個(gè)特點(diǎn)：

1.趣味性，只有學(xué)生感興趣的任務(wù)才能真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這個(gè)“超女”“快男”選秀的時(shí)代，興趣無疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如：要求高一學(xué)生為自己的偶像編制一張8開大小的小報(bào)，要求高二學(xué)生為自己的偶像建立一個(gè)網(wǎng)頁。（課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的積極性甚至超出了我的料想）

2.科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮到信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有知識(shí)。即教學(xué)中注意“層次性” ，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，任務(wù)要有層次性。既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度

3.實(shí)用性，要讓學(xué)生能感到所學(xué)有所用。  即任務(wù)的內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界。也就是說，任務(wù)不是憑空捏造的，是把學(xué)生所學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界濃縮于任務(wù)，使學(xué)生與任務(wù)的交互就是與真實(shí)世界的交互，而不是站在世界之外來“學(xué)習(xí)”和“認(rèn)識(shí)”與自己不相關(guān)的“任務(wù)”。

4.綜合性，任務(wù)要盡可能多涵蓋些知識(shí)點(diǎn)。

5.開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要一定的靈活性，使學(xué)生有可發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。開放式任務(wù)，能從中引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法完成任務(wù)，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性例如，學(xué)習(xí)“制作多媒體作品”時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有個(gè)性特色的多媒體作品。

6.成就感，成就感是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的永動(dòng)力。可以讓學(xué)生的作品展出（有條件的可以在校園電視臺(tái)欄目中，如我校的“秀峰七彩屏”，使學(xué)生有切身的成就感

（二）在完成任務(wù)過程中要處理好兩個(gè)關(guān)系

1、處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系

受傳統(tǒng)教學(xué)中的影響，老師往往占據(jù)了課堂上絕對(duì)的中心地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，連操作也是老師示范一步學(xué)生跟進(jìn)一步，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。因此，處理好教師和學(xué)生的關(guān)系非常重要。我們認(rèn)為，在完成任務(wù)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，也不能否定教師的指導(dǎo)作用。

具體而言，老師們的主要做法是：

（1）任務(wù)呈現(xiàn)出來后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是學(xué)過的，自己已經(jīng)會(huì)做了，哪些是新的知識(shí)，自己還不懂。

（2）師生共同討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。

（3）學(xué)生通過相互的討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自已的問題，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里去獲取相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。

接受“總?cè)蝿?wù)”“分任務(wù)”后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中可能會(huì)遇到哪些困難，如何去尋找解決困難的方法。

上例中（選秀），學(xué)生提出做小報(bào)和網(wǎng)頁需要有文字資料和圖片資料，有的學(xué)生還提出制作網(wǎng)頁還需要視頻、音頻資料和同類網(wǎng)頁或網(wǎng)站的“連接”（即“鏈接” ）。文字編輯需要考慮字體、字號(hào)的選擇，藝術(shù)字的設(shè)定，色彩的選擇、搭配，邊框、底紋的設(shè)置；圖片插入要考慮圖片的查找、大小、位置的改變以及網(wǎng)頁、網(wǎng)站的鏈接設(shè)置。

在此過程中，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用是十分重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真研究教材，確認(rèn)自己的設(shè)想是否具有可完成性。

課堂上?？吹揭唇處熤苯咏o學(xué)生講怎么做，要么什么都不講，就叫學(xué)生自己做。教師還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，預(yù)知學(xué)生在任務(wù)的完成過程中可能會(huì)遇到的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)闹危ù钅_手架）。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共通性的問題，教師要給予指導(dǎo)。

2、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是本次新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的要求。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)诖藛栴}上有矯枉過正的現(xiàn)象，什么任務(wù)都讓學(xué)生合作完成，對(duì)合作也缺乏技巧訓(xùn)練和指導(dǎo)，我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)合作并不能排斥學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，任何合作都應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。必須采取合理的合作學(xué)習(xí)的操作策略

第一：合理分組可以考慮人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣、性別、興趣等的差異進(jìn)行分組

第二、成員分工

為了完成某一個(gè)任務(wù)，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組責(zé)任具體化。如小組長(zhǎng)、激勵(lì)者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者等，而且角色應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；再有，學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，等等

第三、教師引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下四點(diǎn)：

    a．傾聽(尊重與信任)

    b．交流(理解與溝通)

    c．協(xié)作(互助與競(jìng)爭(zhēng))

    d．分享(體驗(yàn)與反思)

第四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)（任務(wù)完成）的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的核心要素之一。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以充足的、支持學(xué)習(xí)的信息環(huán)境為依托，以完成系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，自主地開展個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感的發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中力求突出三點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解、對(duì)信息技術(shù)技能的掌握、運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)、良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣等，還要包括交流與合作、責(zé)任意識(shí)等內(nèi)容。

（2）評(píng)價(jià)的方式不再游離于學(xué)習(xí)過程之外，學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中反思自己的學(xué)習(xí)，在反思中糾正自己的學(xué)習(xí)行為，

（3）評(píng)價(jià)的主體要改變?cè)瓉硪越處煘樵u(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生本人、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)科教師、家長(zhǎng)都成為評(píng)價(jià)的主體。信息技術(shù)教師從多方面獲取評(píng)價(jià)信息后，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)體系作出學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的定量和定性評(píng)價(jià)。

三、其他兩個(gè)要注意的問題

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，二是從講臺(tái)講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦轮v臺(tái)與學(xué)生交流、討論。

2.并非所有的學(xué)生、所有的信息課都適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，我們不能單純?yōu)榱恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力，只有這樣，才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的優(yōu)勢(shì)。