中學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教育

一、 為什么要進(jìn)行情感教育

首先情感教育是教育過(guò)程的一部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。由此可見(jiàn)情感教育占有舉足輕重的地位。

其次當(dāng)代中學(xué)生的情感世界可以說(shuō)呈荒漠化的趨勢(shì)。現(xiàn)今的青少年由于家庭關(guān)系，基本都是獨(dú)生子女，衣食無(wú)憂，備受寵愛(ài)，導(dǎo)致他們都是以自我為中心，很少考慮他人的感受，對(duì)周圍的人和事缺乏熱情，外在表現(xiàn)較為冷漠。部分高中生在學(xué)習(xí)方面缺乏一種積極向上的情感，對(duì)自我的定位也不夠準(zhǔn)確，抱著一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。

二、如何進(jìn)行情感教育

（一）利用文本有效進(jìn)行情感教育

單純的說(shuō)教空洞乏味，可以結(jié)合文本。選入教材的文本都是經(jīng)典之作，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體悟情感。

《我與地壇》的作者史鐵生在20多歲最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，這對(duì)他來(lái)講無(wú)疑是一個(gè)晴天霹靂，任誰(shuí)也承受不了這樣的打擊。他在一段時(shí)間內(nèi)曾頹廢自傷，想要輕生。幫他重樹(shù)生的信心的，除他自身的因素外，他的母親可以說(shuō)是功不可沒(méi)。學(xué)習(xí)“我與母親”的部分，應(yīng)該抓住文中蘊(yùn)含豐富情感的詞句。例如“她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求”，“在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天”等句。她多么希望自己的兒子能夠振作起來(lái)，找到一條出路，但她又不能強(qiáng)迫兒子，只能把苦吞進(jìn)肚子里，她承受的是無(wú)法在兒子面前流露的痛苦。最后帶著遺憾離開(kāi)了人世。作者自己也坦言“這樣的一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！睘榱耸箤W(xué)生能更好的理解母親這個(gè)形象，可以結(jié)合《秋天的懷念》，讓學(xué)生感受母愛(ài)的深沉、真摯、偉大，真是可憐天下父母心。

可以讓學(xué)生感受《指南錄后序》的作者文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休” 的忠貞不渝的愛(ài)國(guó)情感，那必然會(huì)對(duì)作者連用十八個(gè)“死”以酣暢淋漓對(duì)抒發(fā)九死一生情況下的愛(ài)國(guó)情感產(chǎn)生更深刻、更具體的體驗(yàn)，并順理成章地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容及思想意義的求知欲望。同樣也可以感受屈原“雖九死其猶未悔”的愛(ài)國(guó)精神。

文學(xué)作品中很多人物身上都有他們的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上積極向上的精神。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（二）突出朗讀誦讀，體會(huì)文章真情 
　  “綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币馑季褪怯小扒楦小笔菍懳恼碌幕A(chǔ)，而讀文章是進(jìn)入“情感”的條件?！袄首x教學(xué)便于發(fā)揮‘有聲語(yǔ)言’的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練?！雹僭谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和誦讀，通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^(guò)誦讀自然地融入到作者創(chuàng)作的意境中，感受詞人建功立業(yè)的情懷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化品味和審美能力的提高。 

（三）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍?！皼](méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。

（四）在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)情感，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn) 

      寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，一篇佳作不僅是內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言流暢，更主要的是字里行間跳動(dòng)著作者的真情。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候注意培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學(xué)生的情感，這樣既能使學(xué)生寫作能力有所提高，還會(huì)使他們更加熱愛(ài)自己的生活，熱愛(ài)自己生活的空間，達(dá)到情感教育的目的。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中可以增設(shè)隨筆訓(xùn)練。寫隨筆形式較自由，內(nèi)容不受限制。學(xué)生往往會(huì)挑選自己感興趣的話題，這樣的文章寫出來(lái)不致空洞乏味，至少能做到“文中有我”，能很好地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三.情感教育的作用

如果語(yǔ)文教師一直以說(shuō)教者的姿態(tài)，講授給學(xué)生生硬的大道理，學(xué)生就像容器一樣被動(dòng)地接受，這種灌輸型的課堂教學(xué)既僵硬又封閉，會(huì)使學(xué)生在不同程度上厭倦語(yǔ)文課，以逆反的心理對(duì)待教學(xué)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！卑拙右渍f(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“沁人心脾”；讓學(xué)生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂(lè)之”。